淺談糾錯(cuò)法在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

劉林

摘要：鉗工是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，在鉗工課程教學(xué)中運(yùn)用“示錯(cuò)-糾錯(cuò)”設(shè)計(jì)手段，可以充分利用教學(xué)過程中形成的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和規(guī)范的專業(yè)能力。本文就糾錯(cuò)法在鉗工課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了比較深入的探討，提出了糾錯(cuò)教學(xué)法的實(shí)施形式和注意事項(xiàng)，對操作技術(shù)性學(xué)科的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)法；鉗工教學(xué)

《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成教學(xué)效果不理想。為了提高教學(xué)效率，有些學(xué)校開始嘗試?yán)韺?shí)一體化教學(xué)，很大程度上解決了理論與實(shí)踐的直接銜接。但在教師講解和示范性過程中，一般都是按照正確的行為規(guī)范和操作要領(lǐng)進(jìn)行傳授的，致使專業(yè)教學(xué)的反面素材隨之減少，甚至消失。一些不安全、不文明的方法行為、錯(cuò)誤姿勢只能通過教師的口頭強(qiáng)調(diào)，缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的安全文明工作意識(shí)和操作要領(lǐng)掌握能力沒有得到充分體現(xiàn)。針對專業(yè)教學(xué)的缺憾，在教學(xué)中引入糾錯(cuò)法，突出操作錯(cuò)誤、失誤或不規(guī)范的工作方法，能讓學(xué)生從心理重視操作規(guī)范和動(dòng)作要領(lǐng)，并在以后的實(shí)際操作中警鐘長鳴，避免不規(guī)范的現(xiàn)象發(fā)生。

一、糾錯(cuò)法教學(xué)的基本含義

鉗工課堂教學(xué)中，對于操作技術(shù)，教師一般是通過理論教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)視頻或親身示范講解正確的操作方法和技術(shù)要領(lǐng)，即使偶爾演示不正確的操作姿勢或操作方法，由于是教師故意做作的，常常倫為一個(gè)滑稽表演，學(xué)生一笑了之，引不起強(qiáng)烈的共鳴，更不能引起學(xué)生的重視。如果要讓每一個(gè)學(xué)生都一一進(jìn)行操作，師生一一評(píng)價(jià)，有限的課堂時(shí)間和繁重的教學(xué)任務(wù)又不允許。而對于工作規(guī)范，教師一般是通過陳述性的講解，強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)要求，即使偶爾列舉一些生產(chǎn)中的安全事故，學(xué)生也覺得離他們很遙遠(yuǎn)，引不起他們的重視，更不能在學(xué)生心中形成警鐘長鳴。

“糾錯(cuò)法教學(xué)”即在傳統(tǒng)的正面教學(xué)時(shí)、教師有意識(shí)地出示聽課班級(jí)的學(xué)生或以往學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作或做法，將它與正確的示范加以比較，讓學(xué)生身臨其境，感受和比較，明白什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，形象直觀地在腦海中留下深刻的印象。

二、糾錯(cuò)法教學(xué)的實(shí)施形式

糾錯(cuò)教學(xué)法的核心在創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，讓學(xué)生在看得清聽得見的錯(cuò)誤現(xiàn)象中檢查自己、提醒自己、糾正自己，從而快速提高專業(yè)技能?！板e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”、“失敗是成功之母”。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，因此，教師應(yīng)針對學(xué)生常見的一些疏忽或錯(cuò)誤，平時(shí)注意積累教學(xué)素材，適時(shí)拍下錯(cuò)誤操作的視頻和不規(guī)范行為的圖片，運(yùn)用到課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找治“錯(cuò)”的良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，以彌補(bǔ)學(xué)生在操作上的缺陷，提高操作要領(lǐng)掌握的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣。

糾錯(cuò)包括觀念教學(xué)中師生共同“辨析錯(cuò)”，方法教學(xué)中師生“判斷錯(cuò)”，安全教育中學(xué)生“感受錯(cuò)”，鉗工教學(xué)中糾錯(cuò)方法可以靈活應(yīng)用：

1.針對性糾錯(cuò)

所謂針對性糾錯(cuò)，就是就某一操作要領(lǐng)，針對學(xué)生常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行示錯(cuò)和糾錯(cuò)。如：在據(jù)削操作時(shí)，正確的姿勢應(yīng)該是兩腿自然站立，右手握鋸左手扶鋸，推鋸時(shí)左腿彎曲，右腿伸直向前傾，利用上身的前傾，將手鋸前推完成大部分行程，然后再在左腿逐漸伸直，身體后移復(fù)位的同時(shí)，用手臂的力量將手鋸?fù)仆辏詈箜槃菘焖倩乩咒?，接著再作下一次推鋸，鋸弓自然擺動(dòng)。但學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤：一是身體站立不動(dòng)，完全用手臂的力量推鋸，造成手臂異常疲勞；二是推鋸時(shí)扶鋸的左手施加了較大的壓力，造成鋸條折斷；三是推鋸時(shí)擺動(dòng)不自然，過渡生硬，嚴(yán)重影響鋸削效率和鋸削質(zhì)量。針對學(xué)生常犯的這些錯(cuò)誤，我們在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，就適時(shí)采集視頻，教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生觀看，師生共同分析。既活躍了課堂氣氛，又能讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，大大減少實(shí)際操作中的錯(cuò)誤。

2.引導(dǎo)性糾錯(cuò)

所謂引導(dǎo)性糾錯(cuò)，就是讓學(xué)生身臨其境，嘗試錯(cuò)誤帶給自己的影響，獲得強(qiáng)烈的糾錯(cuò)意識(shí)，從而培養(yǎng)良好的行為規(guī)范。如：鉗工操作絕大多數(shù)要在臺(tái)虎鉗上完成，而學(xué)生經(jīng)常由于臺(tái)虎鉗的精度降低、夾裝位置不正確、工件伸出太長等原因，造成鋸削、銼削時(shí)產(chǎn)生振動(dòng)，不僅嚴(yán)重影響加工質(zhì)量，而且發(fā)出刺耳的尖叫，讓人心煩。久而久之，學(xué)生認(rèn)為鉗工加工本來就是這樣，所以厭煩鉗工、拒絕學(xué)習(xí)鉗工。針對這一問題，我曾錄制了兩分鐘的“熱鬧場景”——學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)時(shí)繁忙的場景和刺耳的尖叫。每次在教室里上課前進(jìn)行播放，不作任何評(píng)說。開始時(shí)，學(xué)生也熟視無睹，三、四次過后，學(xué)生向我提出抗義，說這種尖叫讓人討厭。我讓他們找找畫面中有沒有他自己……結(jié)果，同學(xué)紅著臉和我一起查找尖叫的原因，學(xué)生不僅明白了道理，還紛紛表示以后堅(jiān)決杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生。后來再去參加實(shí)訓(xùn)時(shí)，真的再也沒有出現(xiàn)過這種問題。

3.反射性糾錯(cuò)

所謂反射性糾錯(cuò)，就是給學(xué)生再現(xiàn)錯(cuò)誤操作帶來的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的震憾，從而給自己敲響警鐘，獲得反射性糾錯(cuò)。如：在砂輪機(jī)上刃磨刀具時(shí)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)程，大量的學(xué)生在操作時(shí)依然站在砂輪的正面、依然將頭靠近砂輪、依然不管托架離砂輪的距離、依然在砂輪上磨各種小物件……針對這一頑疾，我請幾位工人進(jìn)行這些不安全的操作，并故意發(fā)生事故，將之錄制成短片（有的太慘烈的血腥場面可以通過后期制作獲得），不時(shí)地在上課前播放給學(xué)生觀看，在學(xué)生主動(dòng)向我詢問時(shí)，與他們一道分析事故產(chǎn)生的原因。實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生觀看一遍，然后師生一起分析一次，比陳述性強(qiáng)調(diào)十片的效果好很多。

三、糾錯(cuò)法教學(xué)的注意事項(xiàng)

糾錯(cuò)法教學(xué)具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，它比反復(fù)講述糾正錯(cuò)誤更有效果。但素質(zhì)教育觀認(rèn)為，“示錯(cuò)”是教學(xué)過程中的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)手段，其目的是通過“示錯(cuò)-糾錯(cuò)”過程來進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)，不斷激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。但教學(xué)的過程是師生一道求“真”、共同活動(dòng)的過程，因此，在教學(xué)活動(dòng)過程中，不能不分場合、隨心所欲地展示所謂的錯(cuò)誤讓學(xué)生討論、辨別，而是要在適當(dāng)時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平、思維習(xí)慣等具體情況，有目的地“示錯(cuò)”。目的要明確、著重對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行示錯(cuò)，使學(xué)生在實(shí)際操作前概念清晰，少走彎路。同時(shí)，“示錯(cuò)”應(yīng)講究自然、講究場合。不能以學(xué)生的錯(cuò)誤操作嘩眾取寵，當(dāng)眾出丑，損傷學(xué)生的自尊心。對個(gè)別性錯(cuò)誤手法，教師可個(gè)別示錯(cuò)加以糾正。

總之，職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、技能型人才。在鉗工教學(xué)過程中實(shí)施糾錯(cuò)法，能充分利用教學(xué)資源，彌補(bǔ)實(shí)際操作和課堂理論講授的不足，可以提高操作技術(shù)的教學(xué)效果，使學(xué)生不至于重蹈覆轍，不重犯歷屆學(xué)生經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)的類似錯(cuò)誤。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在示錯(cuò)和糾錯(cuò)的過程中，還能把本專業(yè)的各科知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，充分鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，對學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成能起到積極的推動(dòng)作用，值得在其他專業(yè)課教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

徐冬元《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》（第2版），高等教育出版社，2009

（作者單位：四川省犍為縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)614400）