中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)踐探研

周丹蓉

【摘要】 小數(shù)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)方法方面存在一定的區(qū)別. 因此，進(jìn)入初中之后，很多新生由于學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，給我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的困難. 所以，中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)問題也自然而然擺在了大家的面前. 本文主要針對(duì)如何進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)展開實(shí)踐研究，希望能幫助初一新生進(jìn)一步適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)；數(shù)學(xué)；銜接；教學(xué)；實(shí)踐

小學(xué)階段到初中一年級(jí)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過渡階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面擁有承上啟下的重要作用. 很多初中生由于在這一階段沒有過渡好，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了很大的障礙，對(duì)他們后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的影響. 可以說(shuō)，中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，必須要對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)，有效幫助初中生盡快適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 那么，究竟如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法.

一、注重心理上的銜接

當(dāng)同學(xué)們從小學(xué)進(jìn)入初中之后，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)產(chǎn)生一定的變化. 他們面對(duì)陌生的老師、陌生的同學(xué)、陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會(huì)產(chǎn)生很多心理上的不適應(yīng). 基于此種情況，我們初中數(shù)學(xué)教師必須要在心理上幫助他們，引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝這種心理上的不適應(yīng)，從而盡快投入到初中階段快節(jié)奏的學(xué)習(xí)當(dāng)中.

例如，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)初一新生快速地建立起良好的人際關(guān)系，比如在課堂教學(xué)中多進(jìn)行一些同學(xué)之間的互動(dòng)等，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中他們很快就能建立起良好的人際關(guān)系. 比如，在執(zhí)教“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課的時(shí)候，在課堂教學(xué)過程中我布置了下面這個(gè)問題讓同學(xué)們合作進(jìn)行解決：（1）在-2，+2.5，0，-0.35，11中，正數(shù)是 ，負(fù)數(shù)是 ；（2）如果向東為正，那么走-50米表示什么意思？如果向南為正，那么走-50米又表示什么意思？通過同學(xué)們之間的合作學(xué)習(xí)，他們之間的關(guān)系也融洽很多.

另外，對(duì)于教師他們也很陌生，此時(shí)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該表現(xiàn)得高高在上，而是應(yīng)該多親近學(xué)生，用自己的熱心、耐心和愛心來(lái)感染學(xué)生，從而有效拉近與學(xué)生之間的距離，幫助他們盡快消除心理上的障礙，盡快投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).

二、注重新舊知識(shí)的銜接

我們初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)于初一新生的啟蒙教學(xué)過程中，對(duì)于每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都應(yīng)該注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和銜接. 縱觀中小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們很容易發(fā)現(xiàn)其中有很多知識(shí)點(diǎn)之間都存在著密切的聯(lián)系.

例如，小學(xué)階段關(guān)于簡(jiǎn)易方程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為初中階段的一元一次方程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，小學(xué)階段的幾何初步知識(shí)的學(xué)習(xí)亦為初中階段深入的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)提供了前提. 所以，我們?cè)诔跣?shù)學(xué)銜接的教學(xué)過程中，必須處理好二者的銜接關(guān)系，深入挖掘初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系以及區(qū)別，把新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)很好地串聯(lián)起來(lái)，只有這樣才能真正幫助初中生盡快適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 又如，初一數(shù)學(xué)教材中的有理數(shù)部分，就包含有小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的“算術(shù)數(shù)”以及它們的相反數(shù)，有理數(shù)運(yùn)算中的很多計(jì)算法則與小學(xué)算術(shù)數(shù)的計(jì)算法則也是相通的，只要我們數(shù)學(xué)教師做一個(gè)有心人，就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助初中生做好新舊知識(shí)之間的銜接.

三、注重教法上的銜接

初中數(shù)學(xué)教師在初一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方法上亦要搞好銜接. 在開始階段，不應(yīng)該過分地追求教學(xué)進(jìn)度，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)，緩慢增加教學(xué)節(jié)奏. 我認(rèn)為，初一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想下進(jìn)行. 讓初中生在小學(xué)階段已有數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

例如，在對(duì)初中階段新的數(shù)學(xué)概念和新的數(shù)學(xué)定理進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，從而有效激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望. 進(jìn)入初中階段之后，數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念會(huì)明顯增多，這可能會(huì)讓同學(xué)們感覺到應(yīng)接不暇. 比如負(fù)數(shù)概念、有理數(shù)概念、相反數(shù)概念以及絕對(duì)值概念等. 我們初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)這些概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該不斷地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)初中生有效聯(lián)系小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)從具體到抽象的過程，最終有效培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)概念的概括和理解能力.

四、注重學(xué)法上的銜接

小學(xué)階段的科目較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單. 但是進(jìn)入初一階段之后，教學(xué)科目明顯增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也成倍提升. 為了幫助初一新生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)過渡，我們初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo).

例如，在小學(xué)階段，很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣. 預(yù)習(xí)是自學(xué)的開始，也是學(xué)好初中數(shù)學(xué)必須具備的一種學(xué)習(xí)能力. 我在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：很多初一新生都不會(huì)預(yù)習(xí)，即使有同學(xué)預(yù)習(xí)了，也僅僅只是走馬觀花的簡(jiǎn)單看一遍. 所以，我們數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)初一新生的學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練. 具體的訓(xùn)練方法可以是：列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)；布置前置性作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)等. 通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，他們的預(yù)習(xí)能力一定會(huì)大幅提升. 例如，在對(duì)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”一課進(jìn)行教學(xué)之前，我就布置了這樣一個(gè)前置性作業(yè)：（1）了解正、負(fù)數(shù)的概念和學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的意義；（2）零是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？（3）用正、負(fù)數(shù)表示實(shí)際問題中具有相反意義的量. 通過這個(gè)前置性作業(yè)的完成，同學(xué)們很好地對(duì)這一課進(jìn)行了預(yù)習(xí).

五、結(jié) 語(yǔ)

事實(shí)上，中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接并不是一件很難的事情，只要我們數(shù)學(xué)教師做一個(gè)有心人，就可以有效解決. 但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中很多數(shù)學(xué)教師卻忽略了這一點(diǎn)，這一點(diǎn)必須有效糾正. 希望本文的寫作可以給中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)作出經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)，引導(dǎo)更多的初中數(shù)學(xué)教師做好中小數(shù)學(xué)銜接教學(xué).

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