計算機輔助語言學習發(fā)展的新方向

馬沖宇 楊港

摘要：隨著虛擬現(xiàn)實技術快速向教育領域滲透和拓展，計算機輔助語言學習產生了新的發(fā)展方向——三維虛擬語言學習環(huán)境。對三維虛擬語言學習環(huán)境的歷史沿革和國內外研究概況進行了綜合評述，并就其對外語教育教學的啟示和發(fā)展前景作了進一步探討。

關鍵詞：計算機輔助語言學習；三維虛擬語言學習環(huán)境；語言社會化

中圖分類號：H0-05文獻標志碼：A文章編號：1005-6378（2014）01-0152-04

當前，計算機網絡學習環(huán)境的一個重要發(fā)展趨勢是用于學習的人機交互界面向三維立體化方向發(fā)展?！斑\用虛擬現(xiàn)實(VR)技術開發(fā)的三維虛擬學習環(huán)境能夠讓學生沉浸在虛擬世界里進行實時觀察、交互、參與等操作，將枯燥難懂的知識以‘身臨其境的方式來感受和體會，使被動灌5輸的學習方式成為主動式的學習探索”［1］，因而成為當今教育技術的一個重要發(fā)展方向。就外語教學而言，運用VR技術可以創(chuàng)設近似真實的三維虛擬語言學習環(huán)境，支持外語學習者參與目的語社會實踐，在環(huán)境體驗和社會互動中提高語言運用能力及社會化水平。這種“全浸式”的學習方式可以極大改善我國外語教育教學缺乏環(huán)境的現(xiàn)狀，是當前進一步深化外語教學改革的有力工具。本文擬通過回顧計算機輔助語言學習的發(fā)展歷程來分析三維虛擬語言學習環(huán)境產生的理論與技術背景，介紹國內外相關研究現(xiàn)狀，并在此基礎上就其對外語教育教學的啟示和發(fā)展前景作進一步探討。

一、三維虛擬語言學習環(huán)境的產生背景

三維虛擬語言學習環(huán)境的出現(xiàn)源自計算機輔助語言學習（CALL）的不斷發(fā)展，CALL最早可以追溯到20世紀50年代，隨著計算機技術的更新?lián)Q代和學習理論的不斷發(fā)展，CALL大體經歷了三個發(fā)展階段［2］:

行為主義CALL、交際性CALL和綜合性CALL，各階段的理論基礎與關鍵技術對應（表1）。

行為主義學習理論認為，學習是學習者對環(huán)境刺激所作出的行為反應，而要學生作出合乎需要的行為反應，必須通過強化訓練形成刺激—反映之間的相倚關系。受行為主義影響而形成的結構主義語言學習觀認為，語言學習是一種習慣養(yǎng)成，語言發(fā)展被看做是一套行為的習得，重復與模仿是掌握語言的最佳途徑。因此，20世紀60—70年代出現(xiàn)的CALL軟件以詞匯、語法和句型訓練為主，旨在使學生可以在計算機上學習語言形式，而且能夠不斷重復、強化同一學習內容。在該類CALL中，計算機充當教師的角色，負責為學生提供語言學習材料，給出客觀唯一的答案。學生的任務只是被動地接受語言輸入，進行機械的知識強化，其主觀能動性被忽視。

2. 交際性CALL

20世紀80年代，認知主義逐漸取代了行為主義的主流學習理論地位。同時，個人電腦的出現(xiàn)和普及應用也使CALL發(fā)生了較大變革。認知學習理論認為，學習不僅僅是對外界的刺激/反應，而是認知主體內部心理與外界刺激相互作用，主動作出的有選擇的信息加工過程。認知理論指導下的語言學習觀認為，掌握語法形式不能保證進行有效的交際，語言教學的根本目標是培養(yǎng)學生的交際能力，語言學習應該是一個有意義的積極交流過程。因此，這一時期出現(xiàn)的CALL軟件向交際工具的方向發(fā)展，如定速閱讀、課文重構及交際情景視頻等，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言而非操練已建成的句型。在這一階段CALL中，計算機不僅充當教師的角色，還是為學生提供知識信息、刺激學習動機的輔助交流工具。學生可以在一定程度上與計算機進行交互，通過思考、選擇和歸納等方法掌握語言使用規(guī)律。但是，交際性CALL總體上仍是單向式的知識傳遞和輔導，缺乏人人交互和真實的語言使用環(huán)境。

3. 綜合性CALL

20世紀90年代，CALL發(fā)展至第三個階段——綜合性階段。綜合性CALL的主要理論基礎是社會學習理論，關鍵技術是網絡多媒體技術。社會學習理論采取兼容并包的態(tài)度，認為學習是個人的認知、行為與環(huán)境三者交互作用的結果。個體認知能力只是構成了學習的內部條件，個體如不能與他人進行磋商、調整和修正，就無法內化有關的知識。受社會學習觀點影響而形成的語言學習觀認為，語言學習是一種社會認知現(xiàn)象，語言的發(fā)展有賴于社會交往，語言習得既有社會因素又兼有認知因素，語言學習必須將人類的內在機制與外部環(huán)境有機地融合，脫離真實社會環(huán)境的語言學習必然是費時低效的。因此，這一時期的CALL趨向于將電子郵件、論壇、即時通訊軟件、互動視頻等技術和語言知識學習及聽、說、讀、寫等技能訓練充分地整合起來創(chuàng)設真實的語言交流環(huán)境，支持真實的人人交互。該階段研發(fā)的CALL軟件中，學生可以隨時、隨地浸入到計算機網絡學習交流，自主選擇學習內容和學習速度，學習以任務與內容為主，而教師則向CALL指導者和語言學習的促進者角色轉變。

（二）CALL發(fā)展需要新的技術

回顧CALL發(fā)展歷程，有助于我們了解推動CALL更新?lián)Q代的因素。顯然，CALL的發(fā)展演變既受主流學習理論影響，也在相當程度上取決于當時的計算機技術發(fā)展水平（表1）。

表1CALL各發(fā)展階段的理論基礎與關鍵技術對照

發(fā)展階段行為主義CALL交際性CALL綜合性CALL學習理論行為主義學習理論認知學習理論社會學習理論關鍵技術大型機個人電腦網絡多媒體CALL發(fā)展至綜合性階段后，多媒體網絡雖然為語言學習提供了更為真實的語言材料和較為便捷的交互工具，然而其認知和交互功能是非常有限的和較為表面的，與社會學習理論的要求存在不小的差距。社會學習理論的基本觀點是“知識和概念都只有通過社會化的運用才能得到充分的理解，學習的本質是個體參與社會實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程”［3］。與此觀點相一致的語言社會化學說認為，語言學習者必須處于一種由社會和文化所塑造的交際環(huán)境中，通過學習成為其中有能力的參與者。語言既是社會化的方式，又是社會化的中心目標［4］。因此，語言學習者只有浸入到知識產生的特定情境即目的語社會環(huán)境中，將參與目的語社會生活作為學習的關鍵成分，通過交互和協(xié)商積極主動地獲得可解決問題的語言知識和技能時，有效的學習才能發(fā)生。綜合性CALL的二維人機交互界面本身就限制了知識呈現(xiàn)的方式，而其同步或異步的人人交互并非在真實的情境中發(fā)生，缺乏言語交際的內部需要和外部誘因，其成果未必是真實有效的。再者，多媒體網絡輔助的語言學習模式下，學習者充其量只能算做是社會文化的觀摩者，無法通過參與和體驗目的語社會生活來實現(xiàn)與社會環(huán)境的有效互動，因而無法從根本上改變外語實踐能力較低的問題。因此，社會學習理論指導下的語言學習需要與之相配套的CALL技術。

VR及其相關技術的日漸成熟和普及應用迎合了社會學習理論的需求。運用VR創(chuàng)建的近似真實的三維虛擬環(huán)境，能夠使用戶在生理和心理的角度上，對虛擬環(huán)境難以分辨真假。近些年來，VR又與網絡技術充分結合起來，使多個用戶可以浸入同一虛擬環(huán)境并進行實時交互，從而真實地模擬現(xiàn)實世界。2003年美國林登實驗室開發(fā)的大型多人在線網絡虛擬世界Second Life便是該類系統(tǒng)的杰出代表。在運用VR開發(fā)的三維虛擬語言學習環(huán)境中，呈現(xiàn)在學生面前的是外語知識產生的具體情境——近似真實的目的語社會文化環(huán)境。學生操縱虛擬化身浸入其中，所見所聞均是與知識相對應的實體或事件仿真。這種環(huán)境體驗能夠吸引學生積極參與到學習活動中，自然而然地完成所學知識的意義建構，而無需刻意引導。三維虛擬語言學習環(huán)境不但可以使語言學習情境化，將語言知識的呈現(xiàn)方式立體化、動態(tài)化，而且該種學習模式有別于以往CALL的一個顯著特點就是學生可以運用語言直接參與、體驗目的語社會文化生活，在完成一系列社會生活任務的過程中實現(xiàn)個體與目的語社會環(huán)境的互動合作，獲得實際有效的社會實踐能力，而這恰恰是外語學習者所極為欠缺的。可見，三維虛擬語言學習環(huán)境為社會學習理論指導下的語言學習提供了良好的工具，它的出現(xiàn)并非偶然，而是理論和技術不斷發(fā)展綜合作用下的必然產物。

河北大學學報(哲學社會科學版)2014年第1期二、三維虛擬語言學習環(huán)境的研究現(xiàn)狀

（一） 國內研究現(xiàn)狀

新世紀前后，教育領域中的VR研究熱潮引起了我國語言學界的關注，研究者們開始分析VR應用于語言教學的潛在優(yōu)勢和廣闊前景。鄭艷群指出，“運用VR營造目的語社會環(huán)境，可以把課堂學習和課外習得有機地結合起來，成為一種新的學習方式”［5］。仇鑫奕［6］進一步分析了VR在促進語言習得方面的優(yōu)勢，如來自虛擬世界的非語言信息可以促進可理解性輸入，參與互動有助于學生全神貫注于交流內容，避免過度的情景焦慮等。隨后，研究者們開始了運用VR技術創(chuàng)建語言學習環(huán)境的初步嘗試，如周曉軍［7］運用VRML建模語言為學習漢語的兒童設計了虛擬學習場景。朱雷［8］等運用視景仿真環(huán)境軟件Vega開發(fā)出用于外貿英語學習的虛擬環(huán)境。這些研究在我國自主設計三維虛擬語言學習環(huán)境方面做出了有益探索。近幾年，隨著Second Life等大型三維虛擬環(huán)境平臺的出現(xiàn)及普及應用，國內研究者開始組織學生進入其中進行語言教學實驗，探究在三維虛擬環(huán)境中進行語言學習的特點和成效。如郭曉寧等［9］組織61名英語專業(yè)二年級本科生在Second Life中進行了歷時5周的教學實驗，學習任務包括座談、個人發(fā)言、小組討論、團體虛擬旅行、一對一在線交流與訪問等。實驗結果表明，Second Life對學生的英語學習具有明顯的積極影響，它是一個有趣、有效的語言學習平臺，使學生對外語學習產生了積極的情感，讓他們體驗到了激勵、互動和成功。張海森［10］在Second Life里進行的口語教學實驗表明，虛擬環(huán)境中多維的輸入和及時的輸出可以使學生保持積極的學習態(tài)度，有助于樹立學生口語交流的自信心，降低焦慮感。此外，學生還會沉浸在一個自然的社會化環(huán)境當中，學生通過以互動為基礎的輸入與輸出，與世界各地的人進行交流，超越現(xiàn)實世界的阻礙。

（二）國外研究現(xiàn)狀

國外語言學界對VR技術的應用研究開展較早，目前各類成果已頗為豐富，特別是在開發(fā)三維虛擬語言學習環(huán)境方面取得了較大進展。

早在1999年，歐盟的英、德、希、芬等國專家就曾開發(fā)過一個面向幼年語言學習者的VIRLAN系統(tǒng)［11］。2008年，英國斯旺西大學、匈牙利賽格德大學和希臘的軟件公司EXODUS S.A.等單位聯(lián)合開展Virtual Language Learning through Edutainment Activities（VILL@GE）項目研究，項目得到了歐盟“2007-2013年終身學習整體行動計劃”的重點資助［12］。VILL@GE在Second Life中開發(fā)出一個名為VILL@GE Island的虛擬小島，占地65 536平方米，分為三個語種學習區(qū)域（英語、希臘語和匈牙利語）和一處公共互動娛樂區(qū)。在英語學習區(qū)設有包括大本鐘、紅色雙層巴士等具有典型目的語民族風格的三維模型，供語言初學者使用的虛擬超市、動物園、服裝店等，以及進行更為復雜的社會生活任務的虛擬銀行、房地產公司、旅行社等，這些設施均是今日今時英國相對應實體的模擬仿真。環(huán)境構建工作完成后，項目組在Dunvant Primary School等終端用戶機構進行了一系列教學實驗。實驗結果表明，三維虛擬環(huán)境可以為學生提供大量的第二語言社會實踐機會，促使詞匯的吸收效率增加，大幅度改善學生的話語長度和速度，這些結論充分驗證了社會互動促進語言掌握的社會學習觀點。項目組指出，VILL@GE將成為歐盟語言教學革新的指向標，其推廣應用有助于將枯燥的語言學習轉變?yōu)楦挥形Φ目鞓穼W習，促使語言學習向社會化、終身化的方向發(fā)展。

2003年，俄羅斯國立圣?彼得堡大學等機構聯(lián)合研發(fā)出一款面向對外俄語教學的三維多用戶俄語虛擬世界［13］。該項目得到聯(lián)合國教科文組織資助，使用Virtools軟件平臺研發(fā)出若干虛擬場景，如彼得堡大學虛擬校園、“十二部大樓”，以及系主任辦公室、博物館、圖書館等虛擬場景。在該系統(tǒng)中，學生可以操縱自己的虛擬化身進行走路、跑步、打手勢等行為，并和其他虛擬化身以文本、語音或身勢語的形式討論推薦的交際話題，如“相遇”“參觀校園”“在圖書館”“在博物館”等，師生以及學生之間的交流會被記錄在系統(tǒng)中以供評測。在隨后進行的教學實驗中，項目組將36名外國人分為兩個班，在實驗班運用虛擬場景進行了上述主題的情境化教學。實驗結果表明，實驗班的學生無論在知識的意義建構方面，還是在交際能力提高方面都遠遠超過參照班。項目負責人指出［13］，“三維多用戶俄語虛擬世界可以使俄語教學情景最大化地接近現(xiàn)實交際，快速有效地提高學生的交際能力，其推廣和應用可以極大促進對外俄語教學質量，甚至對國家整體語言戰(zhàn)略都具有相當重要的意義”。

美國方面，密歇根州立大學孔子學院開發(fā)的Second Life Chinese School［14］是一項較有代表性的相關研究。項目組在Second Life中租用了一個虛擬小島，在小島上創(chuàng)建了虛擬“茶室”“ 淼月餐館”“王府井街”“華夏博物館”等融合了中國文化的仿真建筑。該項目的特色是明確按照社會學習理論的指導組織語言教學，側重在虛擬環(huán)境中進行生活體驗，通過參與諸如公寓生活、參加宴會、品味綠茶和菊花茶，購買玉石饋贈朋友等具有中國特色的社會生活來潛移默化地實現(xiàn)語言的社會化進程。此外，類似研究還包括澳大利亞莫納什大學建立的漢語島（Chinese Island）［14］。島上設有漢語學校、花園、診所、銀行、茶室、火車站和飛機場等，主要供一年級漢語學習者使用。這些項目開創(chuàng)了運用三維虛擬環(huán)境進行漢語教學的時代，因此可以視為對外漢語教學領域的標志性成果。

此外，英國文化協(xié)會和Second Life的開發(fā)商美國林登實驗室聯(lián)合開發(fā)的Language Lab［15］也是一個比較有特色的項目。該項目始于2007年，由上百名專家、技術人員和一線教師歷時5年不斷改進和完善，逐漸形成一個龐大的三維虛擬語言學習環(huán)境。目前Language Lab開放的有英語城和西班牙語城，來自歐、亞、非等各大洲的數千名語言學習者在此接受培訓。Language Lab充分利用了三維虛擬環(huán)境的技術優(yōu)勢，一方面為學生提供商務英語、雅思考試等虛擬課程，另一方面營造了近似目的語社會環(huán)境的虛擬城市，包括虛擬公寓、商店、辦公樓、街道等，同時還聘請了很多本族語者參與外語城中的各類活動，配合學生進行商務談判、申請留學等語言實踐。Language Lab總體上還是一個語言培訓平臺，但它將培訓和社會活動充分融合到一起的做法還是非常值得正規(guī)語言教育借鑒的。

綜上，國內相關研究尚處于摸索階段，側重理論探討和分析，部分研究者借助現(xiàn)有的三維虛擬環(huán)境平臺進行了小規(guī)模的教學實驗，但在自主設計和開發(fā)適用于我國外語學習者的三維虛擬語言學習環(huán)境方面顯得十分薄弱。國外同領域研究已取得了較大進展，開發(fā)出一批不同層次的三維虛擬語言學習環(huán)境。國外相關研究的特點是理論與實踐相結合，設計和應用同步展開，這一方面體現(xiàn)了國外語言學界勇于探索的創(chuàng)新精神，同時也得益于政府相關部門的政策和資金支持。

三、三維虛擬語言學習環(huán)境研究的

啟示與前景（一）啟示

隨著三維虛擬語言學習環(huán)境研究的不斷開展和普及應用，CALL具有了新的意義和功能。

1. 三維虛擬語言學習環(huán)境為語言學習提供了沉浸式、立體化、動態(tài)化的認知工具。建構主義的核心理念是“以學生為中心”，提倡學生在與他人或外部環(huán)境相互作用的過程中完成知識的意義建構?；诰W絡多媒體的CALL近些年得到了蓬勃發(fā)展，然而并沒有從本質上改變以“教知識”為中心的語言教學模式。這一方面緣于傳統(tǒng)教育理念正處于轉型中，另一方面也有技術性能不足的原因。三維虛擬語言學習環(huán)境給語言學習提供了新的機遇，它能夠將語言知識產生的具體情境以近似真實的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生沉浸其中，通過個體與社會環(huán)境的交互來體驗未來知識運用的具體情境，同時獲得視覺、聽覺等直觀而自然的實時感知和認知，促進知識內化與問題解決，回歸語言習得的本質。三維虛擬語言學環(huán)境在解決學習媒體的情境化方面具有特殊的運用價值，它對于改善原有的以二維文本、音/視頻為主的計算機網絡教學內容呈現(xiàn)方法有重要的啟發(fā)作用，有助于學生理解語言、分析問題以及探索和運用新知識能力的提高，從而成為信息化時代語言學習的有效認知工具。

2.三維虛擬語言學習環(huán)境為語言學習創(chuàng)造了社會化環(huán)境。“語言社會化學說認為，兒童母語習得過程中，認知能力的建立與兒童的環(huán)境體驗和社會交際密切相關，語言習得過程與兒童個體的社會化屬于同一過程”［15］。因此，有效的語言學習不應當孤立地在課堂進行，而是應把語言、文化和社會行為的學習作為三位一體的連續(xù)性過程。語言社會化學說同樣也能解釋二語習得現(xiàn)象，成功的二語學習者一般都采用學得與習得并行的學習機制，盡可能地在社會交往中體驗課堂所學知識和技能。對于絕大多數無法置身目的語環(huán)境中的外語學習者，借助三維虛擬語言學習環(huán)境來提高個體及語言的社會化水平，無疑是改善自身語言綜合運用能力的有效手段。從外語教育戰(zhàn)略角度觀察，由于外語學習與二語學習的主要區(qū)別就在于是否具備語言應用的社會環(huán)境，三維虛擬語言學習環(huán)境的應用有可能進一步模糊外語學習和二語學習的界限，使外語學習從本質上向二語學習學得與習得并行的高效語言學習機制轉變。

3. 三維虛擬語言學習環(huán)境是進一步深化外語教學改革的有力工具。新世紀外語教學改革的核心目標是提高學生的外語綜合運用能力，提倡運用現(xiàn)代信息技術改變當前以教師講授為主，課堂教學占絕對主導地位的單一教學模式，使外語教學向自主化、個性化、合作式、探究式，向培養(yǎng)學生終身學習能力的方向發(fā)展，以適應我國經濟快速發(fā)展和國際交流逐步擴大的需要。因此，新世紀外語教學改革的實質是教學模式的革新。近十年來，我國在“基于計算機網絡的外語教學模式”改革方面已取得了令人可喜的進步。當前，外語界應進一步深化改革，運用VR等信息技術為學生創(chuàng)設用于社會實踐的三維虛擬語言學習環(huán)境，從課外實踐環(huán)節(jié)尋求教學改革的突破口，逐步解決外語學習的動機、思維、學習機制等問題，進而引發(fā)課堂教學體系中教師、教材、教法的持續(xù)變革，最終形成課堂教學與課外實踐相融合的“形式與意義兼顧，學得與習得互補”的高效語言教學模式。

（二）前景

社會學習理論指導下的三維虛擬語言學習環(huán)境有著廣闊的開發(fā)和應用前景。

1.國內外相關研究表明，將三維虛擬語言學習環(huán)境引入到外語教學已成為大勢所趨。國內語言學界應當緊跟潮流，積極投入到三維虛擬語言學習環(huán)境的研發(fā)和應用工作中，逐步摸索出一整套行之有效的研究方法和基于三維虛擬環(huán)境的外語教學新模式，使外語學習向虛擬化、社會化、終身化方向發(fā)展。在研究過程中，應注重前端分析，有針對性地為不同學習群體設計相應的虛擬場景和教學任務，避免學生因語言運用能力不足失去興趣和信心，在虛擬世界中迷失方向。此外，如何將三維虛擬語言學習環(huán)境研究與國家語言戰(zhàn)略緊密結合，使其成為推廣世界漢語教學及文化的有力工具，是非常值得對外漢語教學專家和教師思考的新課題。

2. 要開發(fā)有效的三維虛擬語言學習環(huán)境，必須深入了解兒童和二語學習者是如何實現(xiàn)個體及語言的社會化的，并在此基礎上針對外語課程內容進行環(huán)境和教學任務設計。三維虛擬語言學習環(huán)境不僅應當促進學生對問題的理解及對知識的意義建構，還應使學生浸入到豐富的目的語社會環(huán)境，形成融入性的學習動機，引導學生在參與目的語社會生活的探索過程中理解并運用語言，提高個體及語言的社會化水平。國外研究表明，三維虛擬語言學習環(huán)境應當是一個目的語社會環(huán)境的縮影，包括大量的官方語言、實體仿真、媒體、交際事件和交際對象等社會環(huán)境因素。在教學任務設計過程中，應注意提供探究性和合作性的教學任務，推動學生群體之內的合作互動，持續(xù)進行協(xié)商、交流。系統(tǒng)應具備文本和語音交互功能機制，為學生提供充分的語言輸出渠道，供學習者之間觀摩、互動和協(xié)商。對于學習效果的評價，應采用融合式測驗或情境化的評估，使學生解決社會生活問題的過程本身來反映學習效果。

3. 三維虛擬語言學習環(huán)境是一個集技術性、藝術性和語言教學需求于一體的動態(tài)交互系統(tǒng)。開發(fā)這樣一個系統(tǒng)不是單憑個人能夠完成的，必須由語言專家、教師和技術人員組成強有力的團隊才能夠順利實施。語言教師的主要任務是教學任務的設計，但也要對三維虛擬環(huán)境的技術可行性有所了解，以便知道哪些任務是可以實現(xiàn)的，哪些則不能。這就需要語言教師經常關注國內外同領域的相關研究成果，借鑒比較成功的開發(fā)案例。此外，上述國外項目得以順利開展，離不開政府教育部門的支持。本文分析表明，在缺乏環(huán)境支持的情況下，強調語言學習的自主性、情境性、社會性乃至語言綜合運用能力都是毫無意義的，新世紀外語教學改革也將事倍功半。因此，我國教育部門應加大政策和資助力度，組建強大的研發(fā)團隊，爭取早日研發(fā)出適用于我國外語學習者的三維虛擬語言學習環(huán)境。

四、結語

CALL技術的日新月異為語言學習提供了越來越真實、自然的環(huán)境，而學習理論的不斷發(fā)展又為CALL提供了強有力的指導和依據。三維虛擬語言學習環(huán)境是否能夠推動新一代CALL產生，目前還有待進一步觀察?？傊鼮镃ALL提供了一個新的研究視角和發(fā)展方向，不但能夠在實踐上解決外語教育教學因缺乏環(huán)境導致的知與行分離的本質性問題，還必將進一步豐富社會學習理論和二語習得理論的研究成果。

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收稿日期：2013-11-29

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目《基于虛擬環(huán)境技術的CALL研究》(10YJCZH107)；教育部留學回國人員科研啟動基金《外語虛擬世界研究》(教外司留〈2009〉1001號)；教育部人文社會科學研究青年基金項目《構建大學英語多維教學環(huán)境：基于立體化教材“再設計”的研究》(13YJC740120)

作者簡介:馬沖宇(1975—)，男，河北保定人，博士，河北大學外國語學院副教授，主要研究方向：外語教學的理論與方法、新興技術的外語教育應用等。

【責任編輯 郭玲】