小學生數學興趣的培養(yǎng)

鄒春輝

愛因斯坦說：“興趣是最好老師，它永遠勝過責任感?！睂W生對數學的內在興趣，是學好數學的有利的前提。為了在教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，為了興趣持久，使它成為學習動力？就是此文探索的目的。

一、創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)主動參與意識

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。教學時，教師要創(chuàng)設與學生生活實際相聯系的生活情境，采用各種形式創(chuàng)設生動、有趣的情境、使學生產生疑問，激發(fā)探索的欲望。還可以利用孩子好奇、愛動的心理，在教學過程中，進行巧妙設置疑問，激發(fā)學生對這種知識產生急于了解的心態(tài)，從而使學生產生要學習的濃厚學習欲望，產生強烈的求知欲，提高教學效果。例如，在講“有余數的除法”一課時，首先給學生講個小故事：一天，小剛去小明家玩，當時小明正在做有余數除法的習題，小剛一看就告訴小明哪道題做錯了。小明特別驚訝，問小剛有什么“識別的方法”？這時，我就問學生“你們想知道判斷的方法嗎？”學生們齊聲說“想！”于是同學們特別有興趣地上完這節(jié)課。

二、合理運用多種方法，讓學生樂學

數學知識是生活經驗的抽象總結，學生難以理解接受?！稊祵W課程標準》指出：數學教學過程是從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，在自主探索的過程中，真正理解和掌握其數學知識與技能、數學思維方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。小學生天性活潑好動，注意力不能持久，要引導他們在生動的情景中學習數學。如，針對低年級學生敢于發(fā)言的特點，在教學中要引導學生積極思考，大膽發(fā)言，并通過教師和同學們的贊許使他們感到思考的樂趣。

三、把游戲、競賽引進課堂調動興趣

游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭倦，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而是使他們整個身心都充滿歡樂?！庇螒蚴呛⒆觽兿矏鄣囊环N活動，通過游戲活動，可促進孩子們的學習興趣，滿足孩子們喜歡玩，好奇的心理需求。我在講一章豐富的圖形世界中及一個幾何體時，提前讓學生用肥皂切好長方體、正方體、棱柱、圓柱等多種幾何體，課堂上讓學生親自經歷切截的過程，在面與體的轉換中豐富幾何直覺和教學活動經驗。在講第五章“打折銷售”一節(jié)之前的活動作業(yè)是：“去商場調查商品打折銷售的情況，討論（或調查）商品的售價、標價、折數、利潤、利潤率、成本、售價等關系”。在講有理數的混合運算時，用撲克牌進行24點游戲等。還開展個人計算比賽、以小組為單位的小團體比賽、圖形設計比賽等，作為對學生掌握知識情況的檢查和總結。

四、直觀教學，進行動手操作

在教學中，利用直觀教具和現代生動形象的教學手段，能使死板的數學知識動態(tài)化，不僅能培養(yǎng)學生學習的積極性，而且他們學到的知識也能記憶深刻，長時間不忘。比如，在低年級運用教具教學“湊十法”，進行擺小棒等實際操作，學生很快學會新知識，學起來也有很大興趣；在梯形等面積公式圓錐體積公式推導的教學中，利用課件演示“割拼”過程，把靜態(tài)變成了動態(tài)，一看就明白了。而通過學具的演示，不僅鍛煉了學生動手操作能力，而且得出的結果使學生印象深刻，記得牢。因此看來，在數學教學中利用直觀的教學方法，自己動手操作能有利激發(fā)學生的學習興趣。

五、堅持表揚為主，激發(fā)興趣

孩子們好學向上，進取心強，及時表揚可以激發(fā)他們的學習興趣。學生的榮譽感特別強，學生學習興趣是他們積極向上的因素所決定的。多數學生由于獲得好成績得到老師、家長、同學的表揚而感到高興，為保持榮譽而使他們更加努力學習。

平時應給學生恰當的表揚，特別在學生回答問題時，教師以一種期待的眼神激勵他們勇敢回答問題。要抓住時機給予表揚、鼓勵，可能一句表揚的話，一朵小紅花，不知不覺地就激發(fā)了學生的學習興趣。表揚是教師熱愛學生的具體表現，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

總之，認真培養(yǎng)小學生的學習興趣，對提高學生的學習效率，開發(fā)智力，有著很重要的意義。學生的數學學習興趣，對小學生數學學習有著十分重要的意義，只有把學生的學習興趣培養(yǎng)上來，才能提高我們的教學質量。