當前課堂教學(xué)目標設(shè)定的誤區(qū)與出路

劉靜芝

課堂教學(xué)目標是一堂好課的根與魂，日本教育專家佐藤正夫在《教學(xué)原理》中曾說：教學(xué)目標是一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準點。一名優(yōu)秀的教師，一定是一個能對教學(xué)目標把握得非常準確，落實得非常到位的教師。然而，當前課堂教學(xué)目標的現(xiàn)狀并不十分樂觀，筆者以為還存在著以下一些誤區(qū)：

首先，應(yīng)付型教學(xué)目標。課堂教學(xué)目標是學(xué)校要求的任務(wù)，為了完成學(xué)校要求的任務(wù)，應(yīng)付相應(yīng)的檢查，寫課堂教學(xué)目標就成為必須的工作。課堂教學(xué)目標完全成了應(yīng)付學(xué)校檢查才不得不完成的一個環(huán)節(jié)。

其次，湊數(shù)型教學(xué)目標。教案有固定的填寫要求，教學(xué)目標是教案中必須要填寫的部分，為了保證教案的完整性，隨便寫上幾句湊數(shù)，以便給別人看。

第三，無視型教學(xué)目標。認為教學(xué)目標“假大空”，對教學(xué)實施沒啥實質(zhì)性作用，教學(xué)目標根本就是多余的，寫教學(xué)目標浪費時間和精力，對教學(xué)目標置之不理，不寫教學(xué)目標，。

第四，“克隆”型教學(xué)目標。教學(xué)參考書上把教學(xué)目標寫的很清楚，寫教案的時候只需要照抄教學(xué)參考書就行，教學(xué)參考書上怎么寫，我也就怎么寫。

第五，補寫型教學(xué)目標。課前不需要寫教學(xué)目標，先上課把教學(xué)內(nèi)容講清楚，然后在課后補寫上教學(xué)目標。

第六，脫離型教學(xué)目標。每節(jié)課都會認真地寫教學(xué)目標，但教學(xué)目標僅停留于紙上，寫是寫，教是教，寫教脫離，寫教學(xué)目標與實際教學(xué)兩張皮。

走出教學(xué)目標的誤區(qū)，首先要解決的是明確教學(xué)目標的問題。如何才能做到明確教學(xué)目標？北師大石中英教授在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》中指出，教師明確教學(xué)目標意味著八個方面：一是明確課程大綱中規(guī)定的教學(xué)目標是什么；二是思考為什么制定這樣的教學(xué)目標；三是探索教學(xué)目標是如何通過教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的；四是明確教學(xué)目標本身所包含的方法論要求；五是區(qū)分教學(xué)目標的層次性；六是理解教學(xué)目標的系統(tǒng)性；七是考慮如何向?qū)W生解釋這些目標及其學(xué)習(xí)的價值；八是分析教學(xué)大綱中給定的教學(xué)目標有沒有不足或需要完善的地方。石教授的觀點提供了很好的參考價值，這里以石教授的觀點為基礎(chǔ)，提出以下幾點可供參考的建議：

首先，要對教學(xué)目標進行準確定位。要認真研究教學(xué)目標與課程標準的關(guān)系，甚至要思考與教育目的的關(guān)系。需要指出的是，教師一般是通過對教材和教參的研究，來定位教學(xué)目標，而忘卻了課程標準對教學(xué)目標的重要性。事實上，課程標準是任何有效教學(xué)的根本依據(jù)，教學(xué)目標必須依據(jù)課程標準來制定，故課程標準是教學(xué)目標準確定位的最終來源。

其次，教學(xué)目標要“具體”、“有人”。教學(xué)目標陳述要從學(xué)生角度出發(fā)，陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師打算做什么，它要求清楚地表達出學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動后，產(chǎn)生的可觀察和可測量的變化。

第三，教學(xué)目標要有側(cè)重點?！爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度是教學(xué)的整體目標，每堂課的教學(xué)目標不必機械地依此來完整陳述。而應(yīng)根據(jù)每堂課具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景，確定重點目標，可以把三維目標中的任何一個目標，單獨作為某堂課的重點目標。

走出教學(xué)目標的誤區(qū)，更為重要的是要懂得如何正確表述教學(xué)目標。一般而言，教學(xué)目標如何表述要體現(xiàn)四個方面，即主體、動詞、條件和表現(xiàn)程度。教學(xué)目標的主體是學(xué)生，不是教師，因為教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不是教師是否完成工作的評估。動詞必須明確、具體、可操作，不能使用諸如“提高……”、“培養(yǎng)……”、“了解……”等籠統(tǒng)、模糊、缺乏具體規(guī)定的術(shù)語。條件是對教學(xué)目標達到何種結(jié)果的限制。表現(xiàn)程度是指通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)變化狀況。比如，一個比較規(guī)范的教學(xué)目標表述為：“在15分鐘內(nèi)（條件），學(xué)生（主體）能算出（行為動詞）至少4道題（表現(xiàn)程度）。”

第四，走出教學(xué)目標的誤區(qū)。學(xué)校層面也要采取一些積極的措施，以促進教師能夠正確掌握和理解教學(xué)目標。學(xué)?？梢酝ㄟ^備課過程強化對教學(xué)目標的研討，可以舉辦教學(xué)目標的敘寫與理解的交流會，組織以課堂教學(xué)如何體現(xiàn)教學(xué)目標為主題的公開課，編制優(yōu)秀教案展示教學(xué)目標，促進教研組內(nèi)對目標敘寫方式的研究等。