在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

朱文婷

一、在思維碰撞中激發(fā)學(xué)生個(gè)性

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反映是各具特色的。教師們各具特色的處理往往成就了精彩的課堂。在教學(xué)《藏羚羊的跪拜》一文時(shí)，學(xué)生在初讀課文后，對(duì)這句話十分感興趣：“那只肥壯的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用企求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪下來(lái)。與此同時(shí)只見(jiàn)兩行長(zhǎng)淚就從他眼里流了出來(lái)?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)藏羚羊哀求時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)加以思考：孩子們，這是母羚羊的最后哀求，可惜它無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。讓我們想象一下，如果你是這只藏羚羊，你在這最后的時(shí)刻，會(huì)怎樣對(duì)老獵人說(shuō)呢？學(xué)生甲說(shuō)：“老獵人，求求您放過(guò)我吧，讓我肚子里的寶寶見(jiàn)見(jiàn)這個(gè)世界?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“老獵人，我死不要緊，可是我的孩子太可憐了，我知道你是一個(gè)善良的人，給我一條生路吧！”學(xué)生想象著藏羚羊的語(yǔ)言，感悟著母羊如此痛苦的內(nèi)心世界，心中油然而生一種同情，一種悲凄；接著我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“它倒地后仍是跪臥的姿勢(shì)，眼里的兩行淚跡也清晰地留著?！痹谶@彌留之際，藏羚羊的內(nèi)心又會(huì)想些什么呢？學(xué)生如此動(dòng)情地在感悟著，體味著，從而使學(xué)生在這樣的思維碰撞中理解了課文，情感得到了升華，求異、發(fā)散思維在探究中得到了提升。

二、在角色互換中激勵(lì)學(xué)生個(gè)性

讀書(shū)解文，情在其中，閱讀教學(xué)作為學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)往往帶著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。為此，在閱讀教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟中融進(jìn)自己的獨(dú)特情感、理解與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在角色的互換中融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的情感體驗(yàn)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。

三、在自主探究中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)都不相同，他們所習(xí)慣的閱讀方式也不一樣。我在教學(xué)中注意以學(xué)生為主體。在教授《五彩池》以后，便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀來(lái)展現(xiàn)自己內(nèi)心的感受，孩子們有的完成讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，有的當(dāng)堂做了一首小詩(shī)，有的進(jìn)行美文的誦讀，有的學(xué)生寫(xiě)了一篇導(dǎo)游詞，班級(jí)學(xué)生還現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了導(dǎo)游的現(xiàn)場(chǎng)表演……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。

四、在體驗(yàn)感悟中發(fā)展學(xué)生個(gè)性

興趣是最好的老師，而經(jīng)常體驗(yàn)成功對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有著至關(guān)重要的作用。教育心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，就會(huì)激起無(wú)休止的意念和力量。因此，教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且更要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。如，在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)低聲細(xì)語(yǔ)，原來(lái)他們?cè)谡勅櫭]的前兩次情景。我隨即臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃，讓他們分別講一顧茅廬和二顧茅廬的情景，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，結(jié)束后，我?guī)ь^鼓掌，并作了這樣的肯定：“今天他倆講得很好，這是他們平時(shí)善于讀書(shū)、善于積累的結(jié)果。我們不能死啃課本，廣泛涉獵知識(shí)對(duì)一個(gè)人的成才很重要?！苯又慕虒W(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極。幾分鐘的調(diào)整補(bǔ)充，升華了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期待的目光，又促使學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程中不斷激勵(lì)自我。

五、在實(shí)踐活動(dòng)中彰顯學(xué)生個(gè)性

盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情”。學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體，他們的閱讀也展現(xiàn)著不同的閱讀感受。正所謂：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，在閱讀過(guò)程中，我力求讓學(xué)生自由感悟，個(gè)性發(fā)揮，做閱讀的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)拓者、主導(dǎo)者。例如，我在教學(xué)《哈爾威船長(zhǎng)》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果是你，在面臨著和哈爾威船長(zhǎng)同樣的生死抉擇時(shí)，你要如何選擇？一時(shí)激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)：“如果我是哈爾威船長(zhǎng)，我要留住生命，畢竟留得青山在，不怕沒(méi)柴燒?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我會(huì)和哈爾威船長(zhǎng)有同樣的選擇，因?yàn)槲沂谴L(zhǎng)，保護(hù)這艘船就是我的責(zé)任，船在我在，般亡我亡?！蓖瑢W(xué)們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中展現(xiàn)了他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和他們內(nèi)心的真實(shí)感受。此時(shí)，教師再順勢(shì)點(diǎn)拔，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，哈爾威船長(zhǎng)那高大而偉岸的形象如一座豐碑矗立于學(xué)生的心中。