怎樣在高中地理教學中提高學生的自主學習能力

郭丹

摘要：如何在高中地理教學中提高學生的自主學習能力，已經成為擺在教師面前的一個重大課題。在本文中，筆者結合自身的教學經驗，總結出五種方法，希望能與同行共同探討。

關鍵詞：高中地理；自主學習能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)07-0067

當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主性和研究能力的培養(yǎng)。教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。任何時候都需要教師適時有效的指導，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。

高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是插圖的設計、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學生能力培養(yǎng)、學法指導、自主探究精神的重視和推崇。教師應如何在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？筆者認為可以從以下五方面入手：

一、運用多種方法，激發(fā)學生學習地理的積極性

興趣是最好的老師。德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醍、鼓舞?！彼?，要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。這就需要做到以下幾點：

1. 構建民主和諧、平等參與的師生關系。

2. 運用幽默風趣的語言，增強課堂的感染力。

3. 豐富課堂教學，激發(fā)學生的學習熱情。

教師要隨著教學內容的變化，靈活地運用教學方法，提高學生的學習熱情。如在必修一中，筆者經常穿插演示法，在講到自轉運動產生晝夜交替時，學生用發(fā)亮的燈泡表示太陽，用地球儀演示晝半球和夜半球，并在地球儀上標出晨昏線。這樣，既提高了學生的自主學習能力，又激發(fā)了學生學習地理的興趣。

4. 運用多媒體教學，增加地理學習的趣味性。

在學習完地球的運動一節(jié)后，筆者請學生說出自己的生日，然后利用多媒體描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向、晝夜長短的情況以及變化趨勢。這樣的演示不僅活躍了課堂氣氛，還及時地鞏固了學習內容。

5. 聯(lián)系最新地理學科的研究信息或地理現(xiàn)象。

6. 聯(lián)系國際國內時事政治材料，突出學科的廣泛性和實用性。

二、動手畫圖，培養(yǎng)學生的思維能力

地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中，教師應充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，教師要想讓學生根據(jù)課文中的描述和看到的現(xiàn)象畫出示意圖，學生就必須對學習的材料進行積極地加工，把所學的信息和自身的知識經驗聯(lián)系起來，這樣，他們手中的圖，就是他們積極思維的結果。如在講地球公轉與季節(jié)一課時，筆者先帶領學生讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉的現(xiàn)象，在紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖、看圖、作圖的能力。

三、剖析地理原理，指導學法

自主學習不同于自學。自學是沒有教師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現(xiàn)學生的主體地位，學生自主學習的能力才能逐步培養(yǎng)起來。

1. 學會提煉規(guī)律

在高中地理學習中，有關地理規(guī)律的內容很多。例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律等，教師如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，那么，將有助于學生歸納能力和思維水平的提高。

在講授太陽直射點的位置與晝夜長短變化的關系時，筆者帶領學生總結出以下規(guī)律：(1)太陽直射點在哪個半球，哪個半球就晝長夜短；當太陽直射點在赤道時，全球晝夜平分。(2)太陽直射點向哪個半球轉移，哪個半球的晝就變長。

2. 學會學法總結

學生要善于對習題進行歸類分析，揣摩答題思路，總結解題規(guī)律，掃除思維障礙，從而找出每一類問題的思維方法和解題方法。

例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點。教師如果能夠引導學生進行解題方法的提煉和實際的應用，那么，日照圖也可以變得很容易。學生通過討論，最后歸納出日照圖解題時應該抓住以下幾點進行思考：(1)圖中隱含條件的判讀：太陽直射點所在的經線為正午12點。(2)晨昏線和晨昏線與赤道的交點的判斷。(3)日期界線的判斷。在解題中，學生如果能夠抓住以上幾點作為思維的切入點，解題的思路也就很容易打開了。

四、啟發(fā)思維方式

在地理教學過程中，教師如果能夠對學生有意識地進行地理思維能力和思維方式的訓練，并不斷引導學生思考，則能夠促進學生站在一定的高度看問題，或從不同的角度和側面分析問題。在這種思維過程中，學生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問題，而且其思維品質能夠得到很快的提高，進而幫助學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。

例如，筆者在講恒星日和太陽日時是這樣啟發(fā)學生思考的：1. 為什么太陽日大于恒星日？2. 每一個太陽日，地球都是自轉360°59′嗎？3. 若其他條件不變，而公轉(或自轉)方向與現(xiàn)在相反，恒星日和太陽日的大小關系將怎樣？

五、整合知識，建立地理認知結構

學生能夠建立起一個良好的地理認知結構是進一步培養(yǎng)學生地理學科能力的基礎和前提，是對學生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活地運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通的渠道，是建立地理認知結構的必要步驟。

在具體操作時，教師可以在每一單元學完之后，幫助學生總結本單元知識結構，逐步實現(xiàn)知識向技能化、能力化發(fā)展，加強學生的綜合思維能力。

總之，指導學生自主學習的方法有很多，還需要教師的努力與探索。