《一個別稱仨秘密》教后感

李宗姬

一段時間以來，我不斷地發(fā)現(xiàn)自己在作文教學(xué)中經(jīng)常遇到不知如何開課的問題，原有的知識、經(jīng)驗已無法應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。如何開辟作文教學(xué)更寬廣的天地，這便成了我最近不斷反思的問題。

于是我開始了新一輪的充電學(xué)習(xí)，翻遍了最新的作文教學(xué)論著，觀看了近兩年來全國各地的作文教學(xué)大賽實錄課。于是，執(zhí)教了《一個別稱仨秘密》一課。這是一節(jié)《快樂心作文》課題研討課，這節(jié)研討課的目的是：讓學(xué)生知道“一個別稱仨探秘”的寫作方法，使每位學(xué)生能按“表面看——實地探——結(jié)果是”的過程講“別稱”背后的探秘故事，并把這些故事整合成一篇作文，使每位學(xué)生能順利地完成三年級《語文》課本上的同步寫景作文。

三年級學(xué)生作文，真是令人頭疼。學(xué)生寫起文章來總是無話可說，無事可寫。基于此，我想到了已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學(xué)觀點——“日札優(yōu)于作文”，日札就是修養(yǎng)日記和讀書札記。我便嘗試著培養(yǎng)學(xué)生從寫日記入手，遵從《作文有原理》所倡導(dǎo)的以方法為中心，以激發(fā)、激活、激勵為主線，以“一課一法、一法一得”為目標(biāo)。在教學(xué)《一個別稱仨秘密》時我把小目標(biāo)確定為：讓學(xué)生“有話可說，有話可寫”，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和愿望。

在開課伊始，我設(shè)計了這樣的談話：同學(xué)們，今天上課，我們先來玩一個“自由選擇”游戲，好不好？以往上課時先講什么、后講什么由都是老師決定的。今天我們倒過來，老師把備課的內(nèi)容寫到黑板上，先講什么、后講什么會由同學(xué)們來決定。老師準(zhǔn)備給同學(xué)們播放兩部風(fēng)景宣傳片。（板書《魔鬼城》、《喀納斯》）同學(xué)們說先播放哪一部？老師說話算數(shù)。孩子們的反應(yīng)那是可想而知的。先播放《魔鬼城》。我們知道，世界上是沒有鬼的。所以，烏爾禾村的鬼影、鬼聲、鬼骨，其實都是一些表面看到的現(xiàn)象。它一定會有內(nèi)在成因的。這鬼影、鬼聲、鬼骨是怎么形成的呢？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，一下子打開了學(xué)生的話匣子，孩子們的種種猜測都帶上了神秘色彩。于是，繼續(xù)播放《魔鬼城》揭示成因。并發(fā)給學(xué)士一個表格“表面看——實際探——結(jié)果是”記錄下自己的想法。

和魔鬼城單調(diào)的荒漠截然相反，喀納斯則是山川秀麗，草肥水美。真是天地人和的人間仙境！除此之外，喀納斯還有三絕：四季山、變色湖、逆水木。一般說來，一座山上只會同時有一兩種季節(jié)，只能看到一兩種顏色?？墒?，在喀納斯的夏末，在同一座山上，你能看到白皚皚的冬天、青嫩嫩的春天、墨綠綠的夏天、金黃黃的秋天。這就是奇特的四季山。

接著播放了ppt《喀納斯》?？{斯真是又美又神奇?。±蠋煯嬃艘粡埍?，現(xiàn)在請大家用3～5句話把“喀納斯三絕”的美麗和神奇寫下來。然后進(jìn)行分組討論，每組選出最棒的5句組合（這5句未必出自一人之手）填入表中。

仍然是前面的表格。同學(xué)們卻寫出了很多優(yōu)美的句子。如果外出旅游，這兩處風(fēng)景名勝二選一，只能去一個地方，你們會選擇到哪兒去？剛才選擇播放片子的順序時，那么多同學(xué)都首選《魔鬼城》，怎么一會兒功夫就變卦了呢？

原來，原因就出在景觀的別稱上。魔鬼城的別稱誘惑人了，而喀納斯這個名字則很普通，不能體現(xiàn)出喀納斯的美麗和神奇?？磥韺τ趯懢白魑模o景物取個吸引人的別稱很重要哦！如果我們把表中的句子連在一起，再加個開頭，一篇非常棒的寫景作文就完成了?？磥?，用“一個別稱仨探秘（表面看、實際探、結(jié)果是）”這樣的思路寫景，還真是很有效果。先給景點起個別稱，然后跟幾句“表面看”，幾句“實際探”，幾句“結(jié)果是”，最后加一點自己的感慨。這樣，一篇優(yōu)秀的寫景作文就完成了。于是我為學(xué)生設(shè)計了快樂級、挑戰(zhàn)級、自由級三個課后習(xí)作任務(wù)。

雖然在作文教學(xué)中，自己絞盡腦汁付出了很多的努力，課堂上也算是精彩不斷，但課后學(xué)生的作文還是出現(xiàn)一些不盡人意的現(xiàn)象：內(nèi)容貧乏，缺少生活色彩。在習(xí)作課后我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)都寫的是快樂級任務(wù)，獨特的感受和想法不多，缺少生活色彩，語言表達(dá)欠佳。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，鼓勵學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在教師的肩膀上摘取更豐碩的成果。