讓團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)成為教師向上的動(dòng)力

張桂芬

為了推動(dòng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的發(fā)展，幾年來(lái)我校大力開(kāi)展教研組建設(shè)，營(yíng)造小團(tuán)隊(duì)發(fā)展氛圍，積極調(diào)動(dòng)教研組工作的積極性與主動(dòng)性。尤其是加入課題研究以來(lái)，學(xué)校更加注重了教研組建設(shè)的科學(xué)性、實(shí)效性，努力建設(shè)具有研究能力、研究習(xí)慣、自主發(fā)展的教研團(tuán)隊(duì)。

1. 評(píng)比激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型。教研組是學(xué)校的基層組織，我校從教研組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)打造開(kāi)始，擬定了特色團(tuán)隊(duì)評(píng)選的條件和辦法，最初確立了“和諧教研組”、“學(xué)習(xí)型教研組”、“綜合最佳教研組”三個(gè)特色團(tuán)隊(duì)的稱(chēng)號(hào)，決定每學(xué)期評(píng)選一次。評(píng)選方式為學(xué)期末由教研組在充分討論、認(rèn)真總結(jié)本組工作的基礎(chǔ)上，向?qū)W校提出申請(qǐng)，并填寫(xiě)申請(qǐng)表說(shuō)明申請(qǐng)理由，然后由學(xué)校評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)組對(duì)提出申請(qǐng)的教研組進(jìn)行業(yè)績(jī)審查、量化評(píng)定，最后評(píng)出三類(lèi)特色教研組。被評(píng)為特色教研組的團(tuán)隊(duì)在全校大會(huì)上進(jìn)行表彰，并進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)。頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍我們今天仍記憶猶新。大約有4種情緒：意外、激動(dòng)、贊賞和失落。投入如此精力，舉行這般隆重的表彰，班子的用意就在于讓優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)凸現(xiàn)出來(lái)，讓一般的團(tuán)隊(duì)看到努力的成果，讓后進(jìn)的團(tuán)隊(duì)有所反思。

2. 過(guò)程制約，本質(zhì)發(fā)展。為了把評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，學(xué)校對(duì)評(píng)比方式進(jìn)行了改革：（1）擴(kuò)大評(píng)優(yōu)的可能性，特色團(tuán)隊(duì)不受名額限制，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即評(píng)。另外除學(xué)校命名的三個(gè)特色稱(chēng)號(hào)外，各團(tuán)隊(duì)可根據(jù)自己的特色自行命名。（2）嚴(yán)格評(píng)比條件：a.特色團(tuán)隊(duì)評(píng)比實(shí)施一票否決制，凡團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)工作拖沓、不執(zhí)行工作或工作質(zhì)量低的短木個(gè)體或出現(xiàn)師德問(wèn)題，則一票否決。b.將小團(tuán)隊(duì)工作評(píng)比分解到月，每月評(píng)比結(jié)果作為期末特色團(tuán)隊(duì)評(píng)比的重要依據(jù)。這從整體上推動(dòng)了各項(xiàng)工作質(zhì)量的提升。小團(tuán)隊(duì)在個(gè)體與整體的相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

3. 重心下移，自主創(chuàng)新。兩年多的辛苦經(jīng)營(yíng)，各個(gè)小團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)式發(fā)展讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們看到了整個(gè)大團(tuán)隊(duì)發(fā)展的可喜走向，也看到了各個(gè)團(tuán)隊(duì)的潛力。但受學(xué)校自上而下管理體制的制約，更大的潛力很難釋放出來(lái)，更多的管理層次在束縛著小團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步發(fā)展。課題的研究讓我們對(duì)自身的小團(tuán)隊(duì)建設(shè)有了更深的認(rèn)識(shí)，為了讓小團(tuán)隊(duì)真正成為學(xué)校工作的主體，拓展其創(chuàng)造性工作和發(fā)展的空間，學(xué)校再次進(jìn)行管理模式轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步減少層級(jí)，實(shí)施工作重心的下移，取消了教導(dǎo)主任、政教主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員崗位，設(shè)六位中層主任，分別在六個(gè)學(xué)年任課做班主任，沒(méi)有教學(xué)、德育和后勤的工作分工，進(jìn)行整合管理，帶領(lǐng)學(xué)年團(tuán)隊(duì)并分別包管一個(gè)綜合學(xué)科的教學(xué)和管理。這樣中層主任工作下移的管理模式既基于學(xué)校管理，又立足學(xué)年工作實(shí)際，很好地解決了管理層與執(zhí)行層之間的脫節(jié)問(wèn)題，小團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)感和責(zé)任心更強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)工作又增加了新的競(jìng)爭(zhēng)力和主動(dòng)性。

加入課題研究后，我們更加注重團(tuán)隊(duì)教研氛圍的引領(lǐng)，把是否具有研究能力作為小團(tuán)隊(duì)評(píng)比的底線(xiàn)。從去年下半年起，一股自主研究之風(fēng)在我校悄然而起，集體備課的教研平臺(tái)已經(jīng)不能滿(mǎn)足小團(tuán)隊(duì)自主教研的需要，一輪輪的組內(nèi)邀請(qǐng)課，一張張的海報(bào)邀約，成了我校的一道風(fēng)采，也正因此我校從去年起把每個(gè)學(xué)期的第一個(gè)月時(shí)間還給教研組進(jìn)行集中研究，并且每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次綜合性教研活動(dòng)，作為各個(gè)學(xué)年學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研成果展示的平臺(tái)。如上個(gè)學(xué)期的“凝心杯”高效課堂建設(shè)競(jìng)賽課活動(dòng)，本學(xué)期的“合力杯”高效課堂建設(shè)競(jìng)賽活動(dòng)都是為此而開(kāi)展的，每組展示語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科的研究成果各一節(jié)，教師上課，主任闡述展示思想。小教部的教研員參加了，見(jiàn)證了我校各個(gè)教研組的研究熱情與成果。去年上學(xué)期我們的特色團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)了“自主教研行動(dòng)最佳團(tuán)隊(duì)”、“自主教研創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)”、“最具研究氛圍團(tuán)隊(duì)”、“綜合最佳教研組”、“學(xué)習(xí)型教研組”、“創(chuàng)新成果最佳教研組”、“學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)最佳教研組”等以教研為特色的團(tuán)隊(duì)?！八麄兪且粋€(gè)新組建的團(tuán)隊(duì)，他們是一支來(lái)自不同起點(diǎn)的教研隊(duì)伍，個(gè)性自強(qiáng)的辦學(xué)理念，引領(lǐng)他們同乘了‘211高效課堂改革的大船。不躊躇，不徘徊，‘接受、模仿、創(chuàng)造、自主運(yùn)用一輪輪的邀請(qǐng)課猶如一場(chǎng)場(chǎng)接力賽。骨干發(fā)力領(lǐng)跑——中堅(jiān)反思傳遞——新秀繼承沖刺。逐個(gè)課型攻克，人人過(guò)關(guān)操練。他們用自主研究的行為，贏得了‘211課堂模式改革的成果。他們就是自主教研行動(dòng)的最佳團(tuán)隊(duì)”這是我們頒給一年組的頒獎(jiǎng)詞。這樣隆重的頒獎(jiǎng)我校每學(xué)期一次，從不含糊，老師們對(duì)小團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的珍視也愈發(fā)濃厚。

教研組建設(shè)在發(fā)展，前行的路上我們還需不斷尋求著讓團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)成為教師成長(zhǎng)動(dòng)力的新途徑，新方法。