更新教育觀念 轉變實際行為

楊勝強

新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念，沒有一個現(xiàn)存的模式可以照搬，只有依靠廣大教師在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中提高。而實踐探索需要具備廣博的專業(yè)知識和新的教育觀念，因為知識是實踐工作的理論依據(jù)，觀念是行動的靈魂。因此，我們在實際的工作中，應該認真學習專業(yè)知識，不斷更新教育理念，并在具體的教育教學工作中大膽的實踐。

一、學習理論知識

充分領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》的相關精神，把握正確的教育方向；認真鉆研《課程標準》，進而統(tǒng)籌自己的教學工作；全面學習《走進新課堂》及其教育教學刊物，引領自己實際的教學過程。例如，經(jīng)過“綱要”的學習，讓我們進一步明確：教育要適應社會的發(fā)展、未來的需要，要為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。在鉆研《課程標準》的過程中，進一步明確：教育要“以人為本”促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時要努力實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，為實際的生活服務，人人都要獲得必需的數(shù)學知識，為適應終身學習奠定必要的基礎，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展，充分體現(xiàn)教育的普及性及其創(chuàng)新性；“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。面對一切學生，關注每一位學生學生的成長，讓每一位學生都學有所成，是“以人為本”這一教學理念的具體要求。不少教師在教學實踐中常常不知所措，只有唉聲嘆氣，認為理念與實踐的差距太大，無法實施。其實，這只是因為探索與實踐還不夠深入。通過實踐理論的學習，使大家共同認為：既要不斷的提升自己的理論知識，又要勇于改變傳統(tǒng)的教學行為。

二、更新觀念

在集中和自學課程理念的同時，教師間經(jīng)常性的交流、探討，逐步感受到：必須改變傳統(tǒng)滿堂灌，學生被動接受的教學模式，而應致力于師生積極互動共同發(fā)展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習。熱愛學生是教師發(fā)自內(nèi)心的對學生關心、愛護、尊重、理解、信任、期待以及承擔責任的美好感情。愛是尊重，尊重學生的人格和自尊心。與學生平等交流，讓學生感受到老師對他的理解和尊重。寬容學生，對過失學生的寬容更能體現(xiàn)老師博大慈愛的胸懷。對于愛上網(wǎng)，經(jīng)常打架斗毆的學生更要給與幾倍的關心和愛護。對于學習上、生活上、心理上確有困難的學生，給予更多的關心和愛護。貼近學生的心靈，讓學生對你感興趣，對你所教的學科感興趣。

三、實踐工作

理念的不斷充實，觀念的逐步更新，進而帶來實際行動的轉變。

首先，在備課方面，改變了搞形式、走過場，為完成任務而完成任務的現(xiàn)象，真正做到為教學而備課。例如，在備課前，認真領會《課程標準》中對本節(jié)知識的目標；認真鉆研教材；全面了解學生，并積極主動同他人交流、探討，從而設計教學，充分體現(xiàn)：“不是在教教材，而是在用教材?！?/p>

其次，在上課的過程中，教師不是機械地執(zhí)行預設的教案，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動。

第三，改變了原有教學后單一的作業(yè)批改形式，而是進行及時而全面地反思自己的教學行為，以此來指導自己此后的教學行為。

第四，教師評課不在是基于“整體較好、教態(tài)自然、講解清楚”等形式上的評價，而是充分結合課程標準、教學內(nèi)容、教師行為、學生實際進行實質性的評價。如教師要學生親自稱物體、量身高、認時間等，讓學生親身經(jīng)歷、體驗、感受，把抽象的知識具體化、生活化，并使學生感到身邊處處有數(shù)學，進而激發(fā)學生學習的興趣，并充分體現(xiàn)了“三維”目標。

第五，課堂上創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳教學效果。在教學實踐中，我試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情景，一來可以吸引學生學習聽課的注意力，二來，可以激發(fā)學生學習的興趣。這樣的過程使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習到了文本知識，從而把學到的知識應用到生活實際，使學生充分體驗到了學以致用。