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    語文教學中實施拓展閱讀的研究

    2014-04-29 00:44:03白延波
    關(guān)鍵詞:摘記讀書筆記課外閱讀

    白延波

    當前,不少學校充分認識到了課外閱讀的重要性。但縱觀我們的閱讀,課外閱讀的指導還處于一個無序的階段。學生課外閱讀基本放任自流,教師和家長對其關(guān)注較少,學生課外閱讀的動機各異、水平不一,方法各式各樣,內(nèi)容良莠不齊,甚至有不少學生將一些不健康的讀物也納入課外閱讀的“菜單”。

    1983年,美國專門成立了一個由知名專家組成的“閱讀委員會”,專家們一致認為閱讀是語文中所有問題與解決方案的核心。很多名家在回顧自己成才的經(jīng)驗時,都提到了閱讀對自己的作用。新課程標準也明確提出了課外閱讀的教學目標,要求學生在小學階段的閱讀量不得少于150萬字,并且在每學年要求學生閱讀兩三部名著,并將這作為學生學習的一項基本任務。幾年來,雖一直在嘗試定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目,鼓勵學生擴大閱讀面,并做閱讀積累,也有些許成效。但從現(xiàn)狀來看,出現(xiàn)閱讀盲目性傾向,沒有目的,單憑興趣,內(nèi)容單一;閱讀無思考傾向,讀而無思,不懂方法,囫圇吞棗,高耗低效。而從教材來看,其局限性也是顯現(xiàn)的。

    如何在漫漫課外閱讀長夜中為學生點燃一盞明燈,使學生能走出課外閱讀這條暗胡同呢?基于此,我根據(jù)班級學生的實際情況提出了“語文教學中實施拓展閱讀的研究”這一課題,力圖以語文學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容,以拓展性閱讀為學習方法,強調(diào)學生是學習的“發(fā)現(xiàn)者”,通過一系列的任務設(shè)計,讓學生自己探索和學習,通過自己的實踐活動,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握基本的閱讀方法,提高閱讀能力。

    一、語文教學中實施拓展閱讀的理論依據(jù)

    閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學的質(zhì)量,是小學語文教學的中心?!墩Z文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。”

    華東師大教授博士生導師倪文錦曾深刻地指出:“在小學語文閱讀教學中存在的最大的弊端是:學生的閱讀面窄,課外閱讀量小,很少閱讀文學名著及報刊文章?!边@在很大程度上影響著學生今后的發(fā)展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心,向周邊輻射,讓學生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物,使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托,課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充。

    二、語文教學中實施拓展閱讀的實踐探索

    (一)找準聯(lián)結(jié)點,激發(fā)學生的閱讀興趣

    學生有了興趣,才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此,課題實施之初,我就思考如何起步?那就是從他們觸手可及的地方入手,激發(fā)全體學生的閱讀興趣。

    1. 新課改下的語文教材中,許多文章出自名家之手,文質(zhì)兼美,感情真摯。為了讓學生感受名家名篇的經(jīng)典魅力,我力求精心設(shè)計教案,把課上得精彩有感染力,使學生通過課堂教學感受文章的獨特。課上我還盡量補充資料,激起學生的閱讀期待。

    2. 葉圣陶先生說:“課文無非是個例子。”我們是用教材,而不僅僅是教教材。于是,我從教材出發(fā),抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點,向外輻射。記得學完課文《冬陽.童年.駱駝隊》后,我給學生讀了《城南舊事》中的小英子在海邊與一個小偷的對話的片段,一下就激發(fā)課學生的閱讀興趣,第二天許多學生的手頭上就出現(xiàn)了《城南舊事》。一時間,學生閱讀積極性高漲,一部分學生反復讀了三四遍,對書中的一些章節(jié)津津樂道,家長反映強烈,說孩子從沒有如此投入地看過書,閱讀課上交流起來侃侃而談,生動有趣的佳作頻頻亮相班級。

    3. 通過語文園地的“課外書屋”引領(lǐng)學生感受人間真情,開展拓展閱讀,激發(fā)閱讀興趣。課文《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》等為讀者展示了一群普通而又平凡的人,他們雖然身份不同,但都有一顆善良的心,用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。課文學完了,卻有點意猶未盡,學生似乎也有了一些難舍情懷,時常會提起殘疾青年,裝聾的老教授及用心靈傾聽孩子心聲的蘇珊。于是,我與學生攜手走進“課外書屋”,與學生通讀教材對加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》的主要內(nèi)容介紹,在此基礎(chǔ),把書中一些精彩章節(jié)讀給他們聽,激發(fā)學生的閱讀興趣。

    (二)導以方法,提高閱讀效率

    1. 指導閱讀大部頭和世界名著。

    (1)比較快速地默讀,把握主要內(nèi)容,體會作品中人物思想感情,關(guān)心人物命運。

    (2)查閱資料,了解作家和作品產(chǎn)生的影響。這樣加強了閱讀方法的示范和指導,再由課內(nèi)向課外延伸,使學生逐漸學會閱讀外國名著的方法,并做全班的交流。

    (3)閱讀外國名著遇到的困難;不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍;對外國民族文化知之甚少;時間跨度大,內(nèi)容上感到生疏;作品太長,需要較多的閱讀時間。

    這樣的指導為閱讀實效提供了保障,使學生翻開外國經(jīng)典作品的同時,仿佛置身于一個異彩繽紛的歷史畫廊,進入奇聞趣事的異域他鄉(xiāng),吩咐了知識,啟迪了智慧。

    2. 指導學生做好積累——寫摘記式讀書筆記。不動筆墨不讀書,閱讀積累是閱讀成果的文字記錄,優(yōu)勢命題作文的前提條件,更為讀寫結(jié)合開辟了捷徑。因此在閱讀中邊指導邊引領(lǐng)學生做好積累——讓學生做好摘記。這一環(huán)節(jié)至今記憶猶新。在學生過了識字關(guān)之后,我就指導學生做摘記,當時,學校還沒有開展創(chuàng)書香校園活動,我只是為了讓學生喜歡讀書,多讀書。在他們上三年級時(2005年)就推薦了當時剛剛暢銷的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》,令人欣喜的是孩子們的閱讀積極性從那時起一發(fā)不可收拾,他們完全被淘氣包馬小跳所吸引,也就是從那時起,我指導他們開始寫摘記。從摘記格式到內(nèi)容,我都一一明確規(guī)定,但沒有硬性規(guī)定學生摘多少詞語,多少句子,只是說把自己看到的、喜歡的好詞、好句、好段分類摘抄到筆記本里,多少無關(guān)緊要,重在堅持。這樣走過了一年的時間,由于我經(jīng)常表揚展示優(yōu)秀筆記,使一些孩子產(chǎn)生強烈的成功感和自豪感,為其他學生起到引領(lǐng)示范的作用,全班讀書和摘抄的興致大增,質(zhì)量也與日提高。每當批閱學生的讀書筆記,閱讀學生的不同感悟,都會覺得是一種享受。

    (三)為學生提供展示的平臺

    1. 開展讀書交流活動。利用讀書課,引領(lǐng)學生交流讀書體會,這也是推動學生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑。每周一節(jié)的閱讀課,我輕易不去占用。學生的精彩發(fā)言,使我深切體會到,學生讀書的積極性和自覺性,是讀書讓學生逐漸變得有思想,有見解。

    2. 讀書筆記展覽評比。一段時間,我會把優(yōu)秀讀書筆記打開,整齊地平鋪在學生第一排桌面上,請學生輪流來觀賞借鑒,并請同學介紹自己是怎樣設(shè)計版面,怎樣搭配色彩。幾次這樣的展示評比活動,激勵學生不斷提高。

    3. 開展唐詩宋詞積累活動。每學期我會根據(jù)教材中的唐詩宋詞的內(nèi)容及作者,進行拓展,向?qū)W生推薦十幾首必讀古詩詞名目,每天由家長督促積累,到班級后由幾名背誦積累好的學生檢查。寒暑假之前也會下發(fā)唐詩宋詞題目,充分利用假期時間,定期利用閱讀指導課開展朗誦會,評選出背誦明星,然后加星獎勵,并將照片張貼班級名星榜上。大大激勵了學生誦讀古詩詞的積極性。

    4. 制作讀書手抄報。為了激發(fā)學生的課外閱讀興趣,培養(yǎng)學生做讀書筆記的良好習慣,鼓勵學生創(chuàng)新,動腦動手,把自己平時的讀書積累所得匯集在一張白紙,讓白紙變得美麗而有意義。每學期,我都開展制作讀書手抄報活動。通常是提前一周布置主題任務,給學生充分的收集整理資料的時間。制作出手抄報貼到班級展覽,并由師生根據(jù)內(nèi)容、版面、書寫等進行評比,按名次予以星級獎勵。有時會要求學生每人出一份,有時會以四人小組為單位,要求合作出一份。但不論是什么形式,小報內(nèi)容都比較豐富,有自己的優(yōu)秀習作選登,介紹讀書格言,讀后感,摘抄名篇名段,推介好書等等。而且,隨年級的升高,小報質(zhì)量也越來越好。

    (四)創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境和氛圍

    1. 設(shè)立班級圖書角。早在一年級下學期,就建立了班級圖書角。其中有家長捐獻的書,有學生捐獻的,到三年級時,總計有400多本。

    2. 保障課外閱讀時間。要保證課外閱讀的質(zhì)量,給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。由于學生自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱,使她們的課外閱讀時間無法保障。所以,我這樣安排,每周有一節(jié)專門的閱讀課,讓學生靜下心來讀書;每天12:30~13:00是雷打不動的讀書時間;每周用一節(jié)早讀課進行讀書交流和好書推薦活動。我就如何掌握文章的主要內(nèi)容,如何品味語言文字的魅力,如何體會書中人物的心情,如何摘記好詞佳句等閱讀方法一一示范指導,教給學生一些簡單的閱讀方法,如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等,讀書時圈圈畫畫,剪剪貼貼、讀讀想想,要求不高,貴在堅持。

    三、存在的問題與困惑

    1. 學生間本身存在的差異,由于無法做到100%的學生100%閱讀,致使這種知識積累及閱讀感悟的差異更大了,兩級分化。

    2. 在閱讀效果的檢測和評比方面缺少研究和量化標準,無從入手。

    3. 閱讀習慣的培養(yǎng)要家校攜手,僅靠在學校的時間遠遠不夠,可是有閱讀習慣的家庭、家長并不普及,所以習慣養(yǎng)成過程顯得漫長。

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