農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的有效激勵(lì)

趙忠慧 閆艷輝

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在良莠不齊的現(xiàn)象。尤為近年來(lái)農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)外出打工，孩子留在家中無(wú)人照管，導(dǎo)致這些孩子在學(xué)習(xí)上存在著這樣或那樣的問(wèn)題，也就是所謂后進(jìn)生。那么，后進(jìn)生是怎樣形成的？在這些孩子的學(xué)習(xí)生活中怎樣才能轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)心理，向著好的方向發(fā)展，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的問(wèn)題，也是每所學(xué)校、每位教師共同關(guān)心的話題。在如何對(duì)待這些后進(jìn)生的問(wèn)題上，我們進(jìn)行了積極的探索和研究，下面就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理淺談如下：

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)及形成原因

1. 自尊心強(qiáng)但又自卑的不良心理。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，獨(dú)立的生活能力逐漸增強(qiáng)，由于父母外出打工等原因，促使他們“早熟”，成人意識(shí)逐漸增強(qiáng)。因此后進(jìn)生的心理與具有強(qiáng)烈的成人意識(shí)與社會(huì)意識(shí)。由于家庭等原因，促使他們有強(qiáng)烈的自尊心，表現(xiàn)在愛(ài)面子、說(shuō)假話、不服輸?shù)龋@些行為只是表象，真正的原因是希望老師、同學(xué)理解他們、關(guān)注他們、尊重他們；還有部分后進(jìn)生在智力方面有一定的問(wèn)題，其行為在同學(xué)之間造成了不良的影響，使得同學(xué)們不相信、不理解、不尊重他們；再加上后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、底子薄、雖然有努力改變自己的迫切心情，但受到客觀原因的影響，不能得以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)而久之，逐漸形成了這種自尊心強(qiáng)但又極度自卑的心理。

2. 由于缺乏正確的社會(huì)認(rèn)知和正確的引導(dǎo)，形成的戒備心理和逆反心理不易消除。由于農(nóng)村小學(xué)生所處的生活環(huán)境已不像人們想象中的那樣單純的農(nóng)村社會(huì)，由于電子科技的發(fā)達(dá)和外出打工所帶回來(lái)的新鮮信息，使農(nóng)村孩子接觸的信息紛繁復(fù)雜，但又缺乏及時(shí)的溝通與引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知。由于父母等親人不在身邊，他們對(duì)身邊的人存在著戒備心理，不聽(tīng)從他人的勸告與管教，具有逆反心理。

3. 由于缺少監(jiān)管與引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)興趣不濃，厭學(xué)心理、惰性心理嚴(yán)重。后進(jìn)生之所以被稱為后進(jìn)，一大部分原因是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差。在小學(xué)階段，由于父母外出打工或由于耕種導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行有效的監(jiān)管和引導(dǎo)，沒(méi)能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵制心理，認(rèn)為無(wú)論怎樣努力也學(xué)不會(huì)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，進(jìn)而形成了厭學(xué)的心理、惰性心理，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)，改正自身存在的問(wèn)題，覺(jué)得已經(jīng)這樣了，就順其自然的思想。所以，父母的監(jiān)管不力、引導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)興趣的缺失，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的方法探究

1. 尊重學(xué)生人格，實(shí)施愛(ài)心教育，增強(qiáng)信心。農(nóng)村的小學(xué)生渴望被成人理解，被同學(xué)尊重，同時(shí)他們的自尊心和自我保護(hù)的意識(shí)都非常強(qiáng)。對(duì)于后進(jìn)生，引用夏丏尊先生話說(shuō)：教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地；愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育；為師愛(ài)生是天職。所以，作為一名農(nóng)村小學(xué)的教師，就更應(yīng)該用愛(ài)來(lái)關(guān)注每一位學(xué)生，用愛(ài)心對(duì)待他們的生活，用愛(ài)心對(duì)待他們的學(xué)習(xí)，用愛(ài)心關(guān)注他們的成長(zhǎng)，讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上、生活上感受到愛(ài)就在他們身邊。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異常的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)待他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛(ài)，才能給他們以信心和鼓舞，才能點(diǎn)燃他們拼搏進(jìn)取、成為優(yōu)秀學(xué)生的希望之火。

2. 運(yùn)用暗示的方法，巧妙疏導(dǎo)后進(jìn)生的心理，解除他們的心理障礙。后進(jìn)生之所以被稱為后進(jìn)，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上、生活中受到的批評(píng)比其他的孩子多，又因?yàn)樗麄冊(cè)谄返律洗嬖谝恍﹩?wèn)題而受到不公正的待遇。如遇到有人犯錯(cuò)時(shí)，人們往往會(huì)想到這些后進(jìn)生，還有這些孩子即使做了好事，取得了成功也得不到他人及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，這樣長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生的逆反心理、戒備心理就很難消除。在這樣的情況下，改變他們是很不容易做到的。

作為農(nóng)村小學(xué)的教師，面對(duì)這樣的孩子，我們應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)，采取“暗示”的方法，告訴他們老師在關(guān)注著你，你的一點(diǎn)一滴的變化老師看在眼里，記在心上，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們的變化說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的班集體，使全班同學(xué)形成教育合力，共同促使他們改變。對(duì)于犯錯(cuò)的后進(jìn)生，在教育他們的時(shí)候，要講究方式方法，避免過(guò)度刺激，形成惡性循環(huán)?？梢圆扇睾托┑姆椒ǎ缭谂u(píng)時(shí)可以說(shuō)：“老師相信你能夠變的更好”、“你很聰明，把這股聰明勁用到學(xué)習(xí)上會(huì)更好的”。通過(guò)這種春風(fēng)化雨般育人方法，一定會(huì)促使后進(jìn)生的心理產(chǎn)生變化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)的孩子。

3. 運(yùn)用激勵(lì)方法，通過(guò)不同渠道，充分挖掘后進(jìn)生潛能。教師及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子有更多的信心，更多的好感，因?yàn)樾闹杏兄篮玫脑竿?，所以?duì)他們進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，他們的進(jìn)步就會(huì)更大更快。反之，當(dāng)老師或家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有信心，沒(méi)有好感時(shí)，對(duì)這些孩子的期望值也不會(huì)很高，當(dāng)他們做了好事的時(shí)候，我們對(duì)他們產(chǎn)生的信心及好感也不會(huì)多，同時(shí)他們的積極性與創(chuàng)造性受到壓抑，聰明才智得不到發(fā)揮，長(zhǎng)久下來(lái)，他們的積極因素消失殆盡。如何將他們這些積極因素找回來(lái)，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，是我們這些當(dāng)老師的急需解決的問(wèn)題。在工作中，我們應(yīng)該改變自己內(nèi)心對(duì)這些孩子的看法，在心中對(duì)他們充滿美好的愿望，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)、樂(lè)學(xué)點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利用閃光點(diǎn)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。這里我們可以借鑒“羅森塔爾效應(yīng)”，相信后進(jìn)生能變得更好，設(shè)立短期小目標(biāo)，讓他們踮起腳就能夠得著，不斷嘗試成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這一心理變化。當(dāng)這些后進(jìn)生遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)該及時(shí)給與適當(dāng)?shù)膸椭?，讓他們盡量自己克服這些困難，產(chǎn)生“遇到困難我自己就能解決”的心理。當(dāng)他們?cè)诶щy面前想要退縮的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們，并給與他們足夠的耐心，樹(shù)立他們的恒心，逐漸達(dá)到自己所設(shè)立的短期目標(biāo)，享受到成功的喜悅。通過(guò)長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，不斷的強(qiáng)化，促使后進(jìn)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

英國(guó)教育家赫伯特·斯賓塞說(shuō)：正確的進(jìn)行教育，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)。作為一名教師，尤為農(nóng)村小學(xué)的教師，面對(duì)那些后進(jìn)生，我們應(yīng)該常抓不懈，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)行幫助，促使他們形成良好的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，形成身體與心理的和諧發(fā)展。