校本培訓模式的實踐探究

于艷波 王彥忠

校本培訓作為教師培訓的基礎工程，在教師專業(yè)發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用，如何發(fā)揮校本培訓的作用，喚起教師培訓的內(nèi)在需要，使校本培訓更具生命力，在工作實踐中，我們做了一些嘗試，取得了一定的效果。

一、校本培訓的策略

（一）注重激發(fā)教師的內(nèi)在需要，喚起主體意識

每個教師都有提高自身素質的愿望和潛力，每個教師都能在原有的基礎上取得成功。培訓是一種激發(fā)，一種喚醒，只有喚起教師的內(nèi)在發(fā)展需要，培訓才有效。為此，我們制定了教師目標管理考核辦法，從師德修養(yǎng)、常規(guī)教學、教研能力、培訓提高等多層面對教師工作進行量化考核。提出了“新任教師站穩(wěn)講臺，骨干教師站好講臺，名優(yōu)教師站響講臺”的分層發(fā)展目標。要求每位教師進行個人規(guī)劃，制定出自身發(fā)展的長遠目標和近期目標。使教師在目標激勵中不斷超越自我。

（二）注重教師已有的經(jīng)驗，學用結合

在培訓內(nèi)容的選擇上，我們從教師的實際需要出發(fā)，使教師在教學中學習教學，在教學中提高教學水平。如，采用分層培訓的方式：5年以下教齡的教師，屬于新教師，培訓時努力使他們認同教師職業(yè)責任；實現(xiàn)教師角色轉換；了解學校工作常規(guī)；形成教育實踐能力，成為合格教師。5～10年教齡的教師，屬于發(fā)展階段的教師，培訓時讓他們認同教師職業(yè)價值；樹立現(xiàn)代教育觀念；建構自身經(jīng)驗系統(tǒng)；形成自我教育特色；成為骨干教師。10年以上教齡的教師，屬于成熟階段的教師，培訓時力求讓他們摒棄傳統(tǒng)經(jīng)驗，轉變教育教學觀念；發(fā)揮模范帶動作用；形成教學指導能力；成為名優(yōu)教師。

（三）堅持培訓目標的一致性和連續(xù)性

首先，學校對教師的專業(yè)成長制定出長遠的發(fā)展目標和短期的具體目標，使每位教師明確自己未來的發(fā)展方向，又能在具體培訓中逐步提高。其次，每位教師要根據(jù)自己的實際情況，制定出個人發(fā)展規(guī)劃，使學校培訓目標與個人發(fā)展目標相統(tǒng)一。

二、校本培訓的模式

（一）臨床診斷式

校本培訓是以學校為基本單位，這種培訓應立足于本校本崗，融學習、研究、實踐于一體。因此，我們除了組織教師教育理論、教材教法集中培訓外，更多的是走到他們中去現(xiàn)場指導。

（二）案例教學式

案例研究是促進教師把理念轉化為實踐能力的有效途徑。一是學習研究專家的課。首先，外派教師走進全國學科專家的課堂，親自感受專家授課的藝術。學習后要進行匯報，使外出學習的教師及時反思、交流，促使他們把學到的知識運用到自己教學實踐中，形成自己的實踐能力。也使未學習的教師感受外界新鮮的氣息，達到一人學習大家受益的目的。其次，組織教師觀看國內(nèi)知名專家的課堂教學實錄，以專家的課堂實錄為案例，組織教師進行研討交流，使教師明白專家的課好在哪里，為什么這樣處理好，我們要學什么。二是大力開展校內(nèi)教研課。專家課堂授課藝術性強，老師們佩服，但往往令一些普通老師覺得高不可攀，而身邊同伴卻容易激起她們的研究動力。針對這一實際，我校經(jīng)常開展一些全校性的專項教學研究活動，如“個性化教學”研究；“古詩教學”研究；“有效教學”研究等教研活動。通過實際案例教學研究，既解決課堂中的一些實際問題，又使教師得到鍛煉。

（三）師徒攜手式

“老手帶新手”，這是最古老也最有效提高新教師實踐能力的一種手段。在師徒的配備上，我們采取了雙向選擇的方式，先確定各學科名優(yōu)教師做師傅，然后由新教師提出拜師申請，再通過師傅選擇和學校調配，結成師徒對子，簽訂結對協(xié)議，履行師徒各自責任?？梢砸粠煻嗤?，也可以一徒多師。

（四）骨干論壇式

學校成立以骨干教師為主要成員的中心論壇組，定期開展論壇活動，圍繞教育教學中的實際問題設計論壇主題，骨干教師圍繞論壇主題提前進行理論研究，資料搜集，實踐探索。論壇時各抒己見，談思考，談體會，談做法，在思維碰撞與平等的對話交流中，觸動靈感，提升智慧。

（五）以賽代訓式

沒有競爭就沒有前進。沒有激勵就沒有動力。開展各種能力競賽，大張旗鼓地表彰競賽中成績突出的教師，能有效地促進教師的學習與提高。我們把教師基本功訓練作為校本培訓的一項常規(guī)工作來抓，定期開展教學理論知識；聽、說、讀、寫、書等教學技能；學科專業(yè)知識等方面的教學基本功訓練與競賽。調動了教師學習的內(nèi)在積極性，使學習、提高成為教師的渴求。

（六）課題研討式

就是充分利用本校的科研課題項目，對教師進行教育科研能力的培訓。具體的培訓方式有：研究微型課題、進行實證研究，學會選題、設計研究方案，撰寫教學個案，開展調查研究，定期總結反思，形成研究報告等。

（七）自修、反思式

校本培訓僅靠集中培訓是遠遠不夠的，自學是一種重要的培訓方式。對于老師的自學，要確立目標，定期檢查督促，切不可讓自學成為一種形式：只關心自學筆記的完成，不注重自學過程的引導；只滿足教師讀了哪些書目，不對學習效果進行驗收都是不可取的。