微課嵌入式教學(xué)方法實(shí)踐探索

姜明　李成龍　陳兆梅

摘 要 微課嵌入式教學(xué)方法以基礎(chǔ)漢字學(xué)的教學(xué)實(shí)踐探索為例，提出在教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，充分利用微課問題集中、時(shí)間簡(jiǎn)短、調(diào)用靈活、使用方便等優(yōu)勢(shì)，把微課作為組件嵌入不同教學(xué)模塊的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，從設(shè)計(jì)思路、實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)效果以及總結(jié)思考等方面探索教育信息技術(shù)快速發(fā)展與現(xiàn)有文科類課程的課堂教學(xué)相結(jié)合的有效模式，在內(nèi)容選擇、制作形式、推送時(shí)機(jī)等多方面作出嘗試。

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)方法 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有研究者提出，微課的應(yīng)用首先要注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合，應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂。在課堂中可以承擔(dān)不同的角色：課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習(xí)等；在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。 我們認(rèn)為將微課引入教學(xué)，并不是以微課完全替代傳統(tǒng)課堂。事實(shí)上，相較于一些主題突出、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、目標(biāo)明確的知識(shí)點(diǎn)而言，那些具有復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)和理論背景，尤其是文科類課程里的文化鋪成及情感溝通仍需要教師的統(tǒng)籌傳授。因此，在設(shè)計(jì)初衷上，我們認(rèn)為應(yīng)該在課程教學(xué)的整體框架下將“微課”納入設(shè)計(jì)考慮。

基礎(chǔ)漢字學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)層面：了解漢字學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)；運(yùn)用文字學(xué)知識(shí)處理一般文字問題；為從事有關(guān)的學(xué)習(xí)和研究打下一定的基礎(chǔ)。其中第二個(gè)層面“處理一般文字問題”是核心環(huán)節(jié)，其依托于對(duì)漢字學(xué)理論和基本知識(shí)的掌握，同時(shí)也是對(duì)漢字學(xué)產(chǎn)生研究興趣并找到研究角度的切入點(diǎn)。所以，“以微課助力解決文字問題”成為我們的設(shè)計(jì)理念。 將這一設(shè)計(jì)理念落實(shí)到設(shè)計(jì)方案中，應(yīng)當(dāng)把握三個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)一體化，以問題引導(dǎo)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 教學(xué)設(shè)計(jì)一體化，是指突破以往教師課堂講授、學(xué)生課外完成作業(yè)的教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、探索研究、小組討論、成果共享融為一體，納入該課程教學(xué)一體設(shè)計(jì)。在教學(xué)一體設(shè)計(jì)中，將“微課”視為的靈活組件，可隨時(shí)嵌入相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。由于打破了按照教材章節(jié)排序進(jìn)行講授的傳統(tǒng)方式，教師需要將原有教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在邏輯關(guān)系整合為若干獨(dú)立部分，形成教學(xué)模塊。本課程的內(nèi)容模塊分為：漢字歷史、漢字組成、漢字文化，這三大模塊覆蓋了基礎(chǔ)理論和主要教學(xué)內(nèi)容，邊界清晰，內(nèi)容獨(dú)立。微課在嵌入時(shí)就有了明確的指向。

以問題引導(dǎo)教學(xué)過程，是指在不同模塊的教學(xué)中，以相應(yīng)的文字問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，研究探索小組討論、 成果展示 、課外閱讀、 課堂學(xué)習(xí) 、研究探索、小組討論 、成果展示、 課外閱讀 。借助教師提供的微課資源需找答案，小組討論后，形成解決問題的方案，并提請(qǐng)課堂討論。以解決問題為宗旨，以發(fā)現(xiàn)問題為切入點(diǎn)，以知識(shí)理論支撐問題的解決，在問題的提出解決之后了解更多相似的問題，并掌握解決相似問題的方法。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)為“發(fā)現(xiàn)問題--解決方案——知識(shí)背景--發(fā)散思考”。針對(duì)教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，教師為教學(xué)提供的微課內(nèi)容大致可以分為幾種不同類型：?jiǎn)l(fā)思考類、文獻(xiàn)資源類、理論知識(shí)類、解答問題類、案例類、文化背景類，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程在不同教學(xué)環(huán)節(jié)階段推送給學(xué)生。

“問題引發(fā)探索，課內(nèi)課外融合”是該教學(xué)方法的設(shè)計(jì)基本原則，在設(shè)計(jì)方案時(shí)充分貫徹落實(shí)這一原則。微課作為一種重要的教學(xué)組件，具有目標(biāo)單一、內(nèi)容單純、時(shí)間簡(jiǎn)短、調(diào)用靈活、使用方便等優(yōu)勢(shì)。教師將微課作為組件嵌入整體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以不同的教學(xué)模塊的不同教學(xué)環(huán)節(jié)為嵌入對(duì)象，在內(nèi)容選擇和制作時(shí)有明確的環(huán)節(jié)針對(duì)性，在形式上則將多種媒體手段納入設(shè)計(jì)視野，并在推送時(shí)機(jī)上有清晰的時(shí)間落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地完成學(xué)習(xí)。

微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)更多地依據(jù)滿足即時(shí)性、實(shí)用性的學(xué)習(xí)需求，它應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)短適宜、突出重點(diǎn)、設(shè)計(jì)全面、寓教于樂、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。

第一，微課內(nèi)容主題。針對(duì)不同的教學(xué)模塊的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，微課內(nèi)容主要包括六種主題：?jiǎn)l(fā)思考類、文獻(xiàn)資源類、理論知識(shí)類、解答問題類、案例類、文化背景類。

這六種主題中，“文獻(xiàn)資源類”和“理論知識(shí)類”這兩類有部分微課是涵蓋整個(gè)教學(xué)過程的，除此之外，每一微課均有明確環(huán)節(jié)指向。前四種微課為每一模塊必有項(xiàng)目，第五種“案例類”靈活性最強(qiáng)，可插入任一模塊的任一環(huán)節(jié)，第六種“文化背景類”則在第三大模塊“漢字文化”中唱主角。

第二，微課內(nèi)容來源。分為調(diào)用和自制兩種。 調(diào)用準(zhǔn)則：對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有益、能貼合教材或者對(duì)教材起到補(bǔ)充提升作用。教師通過動(dòng)用資源儲(chǔ)備、網(wǎng)絡(luò)下載、同業(yè)互助等途徑，經(jīng)過收集、比較和篩選，找出最適合用于微課的資源。由于調(diào)用的資源在形式和內(nèi)容上不能完全適用于微課的使用，將之進(jìn)行改造是必要途徑，且有些微課主題需要重新建設(shè)。這時(shí)就需要教師自制。教師自制微課可選擇的形式多種，目前采用較多的是“可汗學(xué)院”式的錄屏加同時(shí)講解的模式。依照前文中關(guān)于不同微課內(nèi)容主題的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容模塊中不同環(huán)節(jié)展開。

相比調(diào)用的資源而言，教師自制的內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，更適用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。教師自制資源能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和討論熱點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。