“1+3”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

滕飛　王亞芬

是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的革命性變革。

關(guān)鍵詞：“1+3”；教學(xué)模式；生物教學(xué)

作者信息：滕飛（1986-），女，哈爾濱師范大學(xué)在讀研究生，黑龍江農(nóng)墾牡丹江管理局高級(jí)中學(xué)二級(jí)教師

王亞芬（1967-），碩士研究生學(xué)歷，哈爾濱市教育研究院副研究員

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)道：“如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈?！毙抡n改也強(qiáng)調(diào)改革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，要求教師改變陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的情況下我們?cè)谏锝虒W(xué)中嘗試運(yùn)用“1+3”這種課堂教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的革命性變革。

一、“1+3”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“1+3”教學(xué)模式的內(nèi)涵就是：“自主預(yù)習(xí)，交流研討，展示提升，課堂檢測(cè)”，簡(jiǎn)稱為“1+3”模式。

“1”就是指自主預(yù)習(xí)。就是重點(diǎn)抓課前預(yù)習(xí)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，提前進(jìn)入課程，熟悉知識(shí)。預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有“1”，后面的就是“零”。

“3”就是課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)。其一，“交流研討”是課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重學(xué)生的交流、研討，解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，為展示提升作準(zhǔn)備。其二，“展示提升”是課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和交流的情況，分組進(jìn)行展示，突破重難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要全面關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生展示中存在的問(wèn)題及時(shí)給予點(diǎn)撥，答疑，點(diǎn)睛，達(dá)到拓展提升的目的。教師為學(xué)生提供了民主、尊重、平等、寬松、欣賞、和諧、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。其三，“課堂檢測(cè)”是課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和個(gè)體差異，分別給出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同的學(xué)生都各有所得。即面向全體，又兼顧尖子生和學(xué)困生。解決了精英教育與大眾教育的矛盾，落實(shí)了分層教學(xué)。

二、“1+3”課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

以高中生物人教版必修二《雜交育種與有變育種》為例

1.前置自學(xué)

前置自學(xué)一般要在課前進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)生成整理新問(wèn)題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問(wèn)題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問(wèn)題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西。見(jiàn)表1