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      成才視閾下英語課堂中的情境教學(xué)法探微

      2014-04-29 05:29:45柳榮娟
      成才之路 2014年30期
      關(guān)鍵詞:英語課堂分組創(chuàng)設(shè)

      柳榮娟

      情境教學(xué)法是將人們越來越關(guān)注的口語交流和書面知識完美結(jié)合的一種方式。在初中英語課堂中,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了面對英語的聽、說、讀、寫,而情境教學(xué)法則是教師通過創(chuàng)設(shè)更加有效、適合、恰當?shù)恼n堂情境,將生活與課堂情境相通,達到真正的學(xué)以致用。因此,教師要著眼育才,重視情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用。

      一、如何將情境教學(xué)法運用到初中英語課堂中

      (1)結(jié)合生活實際,創(chuàng)設(shè)有效生活情境。貼合實際的生活情境,能使英語課堂由呆板的知識傳授,變得活躍有生活氣息,使學(xué)生對復(fù)雜的知識順其自然地理解,也能恰如其分地運用。如在“This is me”這一單元的學(xué)習(xí)時,教師不應(yīng)直接對課本知識進行講解,而應(yīng)該開展一場自我介紹的主題班會。對于剛升入初中的學(xué)生來說,彼此還不了解,而這個時候自我介紹也更合時宜,“Im a tall girl,I am 12 years old.I love drawing and listening to music”這樣的介紹是現(xiàn)實生活真實的寫照,滿足了課堂需求,也展示了生活中英語無處不在。以“Going shopping”的學(xué)習(xí)為例,教師設(shè)置商鋪,擺放書本文具等實物,學(xué)生可以自由扮演買家和賣家,對書本、文具等物品進行標價出售,模擬真實化的經(jīng)營,了解“How much is this?”等基礎(chǔ)英語在生活中的應(yīng)用。情境教學(xué)使得英語學(xué)習(xí)更加貼近生活,學(xué)生得以學(xué)習(xí)“有用”的英語。

      (2)運用直觀教具,展現(xiàn)真實物品情境。初中學(xué)生天性活潑好動,英語課堂中不計效果的知識點的堆砌,只能增添學(xué)生的厭煩感,不能達到真正的教學(xué)目標,難以實現(xiàn)英語知識的學(xué)以致用。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、多媒體教學(xué)工具的使用使英語教學(xué)趕上了新潮流。如“Pets”一單元學(xué)習(xí)時,學(xué)生可以將自己的寵物帶進課堂或者將照片展示給同學(xué)。結(jié)合圖片展示,將自己的寵物以英文介紹給大家,然后教師再以“What animal do you want to keep as a pet?”作為總結(jié),也可以“Do you know what kind of animals?”提問大家,然后以具體動物圖片展示,讓學(xué)生說出動物的英文名稱。這樣,會讓課堂氛圍瞬間變得活躍起來,學(xué)生也在討論中記住了很多課堂知識。

      (3)培養(yǎng)互助交流,模擬現(xiàn)實交際場景。初中階段的學(xué)生思想不斷成熟,對生活、情感擁有更多自己的看法。英語課堂上情境教學(xué)法就是創(chuàng)造感情環(huán)境,給予學(xué)生展示的機會,暢所欲言來表達自己的想法。分組合作能很好地體現(xiàn)學(xué)生的能力,表達學(xué)生的情感。如“Friends”的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生分組和自己的小伙伴一起完成一項互相介紹的任務(wù)。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境:假如在街上碰到你和你的朋友在逛街,但是我們不認識你的朋友,你能幫我們介紹一下嗎?學(xué)生便在這樣的生活環(huán)境下開始對朋友進行介紹。再如對“Teenage problems”的學(xué)習(xí),教師有時不能直接獲取學(xué)生的內(nèi)心想法,于是可以分組開展心靈交流的活動,讓學(xué)生分組對“Do you have any problems in your life ?”等問題進行綜合闡述,小組成員自行討論,最終將整體回答由一人作為代表進行匯總,用英語進行表述。這樣不僅得到了想要的答案,也保證了學(xué)生內(nèi)心想法的真實性?;ブ涣魇沟们榫辰虒W(xué)法的運用更加完善。

      二、在情境教學(xué)法下還要注意些什么

      (1)注重情境創(chuàng)設(shè)的實際可行性。英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓復(fù)雜的知識簡單化具體化,但是不能盲目地建立情境,應(yīng)當切合生活實踐,這樣才不容易導(dǎo)致英語表達和使用出現(xiàn)錯誤。同時,應(yīng)當注重創(chuàng)設(shè)情境的難易度適中,完成時間要適當。如果創(chuàng)設(shè)的情境過于復(fù)雜則加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān),增大了學(xué)生實現(xiàn)的壓力,會適得其反。情境教學(xué)的時間過長,則不能使課堂內(nèi)容及時完成,也不利于教學(xué)目標的達成。仍以“Going shopping”為例,若讓學(xué)生在模擬購物過程中全程用口語流利表達不出錯,這對于初中學(xué)生似乎要求過于嚴格,會給學(xué)生壓力,反而不利于學(xué)生的自主發(fā)揮。

      (2)突出課堂教學(xué)的教師導(dǎo)向性。情境教學(xué)法下的英語課堂更多地將主動權(quán)交給學(xué)生,教師起到的是導(dǎo)向作用,但如不能及時合理地引導(dǎo),則會使課堂效率大打折扣。如運用多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)“Films”一單元時,教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看奧黛麗·赫本的成功故事,也可以拓展其他著名明星的故事。但要注意的是,多媒體教學(xué)會讓學(xué)生覺得輕松愉悅而忽略了課堂時間的流逝,因此教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進入文章正題,不能一味進行拓展而忽略課堂教學(xué)目標的完成。另外在課堂分組合作方式下,更要加強教師的引導(dǎo)。如“Teenage problems”一單元運用情境教學(xué)法,可以讓學(xué)生分組探討,自主交流自己的問題和疑慮,但是教師應(yīng)控制在合理的時間范圍,避免學(xué)生自顧自的闡述和抱怨,而忘記英語課堂的主題。教師的導(dǎo)向性就顯示在學(xué)生不能自覺控制的時候,這時應(yīng)給予學(xué)生合理的疏導(dǎo),讓教學(xué)工作得以順利開展。

      (3)關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)階段的學(xué)習(xí),使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性還很高,在初中階段更要保持學(xué)生的良好心態(tài),讓英語真正深入學(xué)生內(nèi)心,成為一種樂趣。有些課程貼合初中階段學(xué)生的興趣,如“Star signs”就是初中生所樂于交談的話題,星座這種本就具有吸引力的英語文章能加大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)習(xí)的效率。但是對于《Natural disasters》等比較科普類的文章,學(xué)生興趣往往不那么大,因此教師應(yīng)當注重對這些課程的設(shè)計,更多地運用多媒體展示自然災(zāi)害等圖片、畫面,引起學(xué)生的關(guān)注,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      總之,情境教學(xué)法的使用使得初中英語課程的學(xué)習(xí)由枯燥乏味變得興趣盎然。隨著教師綜合素質(zhì)的不斷提高,學(xué)生配合能力的不斷增強,情境教學(xué)法的應(yīng)用必將愈發(fā)完善。而教師對教學(xué)方法的不斷探索,會使情境教學(xué)法發(fā)揮的作用更加高效,使得教學(xué)效果更加顯著,從而培養(yǎng)更多的學(xué)生成才。

      (江蘇省溧陽市光華初級中學(xué))

      注:本文參考婁啟凡的《對初中英語情境式課堂教學(xué)的分析》及彭聯(lián)國的《試論情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》。

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