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      教師形體語言在英語教學中的應用研究

      2014-04-29 01:58:39杜小強
      成才之路 2014年30期
      關鍵詞:形體語言英語教學教師

      杜小強

      摘 要:在英語教學中,教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用形體語言,藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離,能有效地幫助組織教學,達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用,以無聲勝有聲。

      關鍵詞:教師;英語教學;形體語言

      著名的教育家烏申斯基認為:兒童是用圖像、聲音和感覺來思維的,兒童只有在具體形象或頭腦表象的支持下,思維才能積極活動。作為課堂語言符號之一的教師形體語言,較口語更為直觀生動,是對有聲語言的必要補充,因此恰當?shù)剡\用一些形體語言更能給英語課堂教學帶來意想不到的效果,能培養(yǎng)學生成才。

      一、形體語言妙解課堂用語

      對于初學英語的小學生來說,即使是最簡單的課堂用語,往往也不易理解,一句話下去,那些可愛的小臉蛋上露出的是一臉的疑惑。這時,教師邊說邊配合形象的動作,有時意思就非常清晰了。如讓學生坐好“Sit well”,我的雙手做出坐端正的姿勢,學生一看就明白了。因此,教師要重視形體語言的輔助作用,把有聲的口頭語言和無聲的形體語言結(jié)合起來,這樣課堂教學才能更加流暢地進行,教學效果自然明顯可見。

      二、形體語言增強學生興趣

      小學生活潑好動、愛表演,針對這一特點,我采用全身動作反應法來教學。同時,我充分利用學生的手、口、眼、耳等,讓學生在說說、做做、演演中學習英語。形體語言具有形象性和分析性,能使抽象的東西具體化,有時比語言解釋更清楚,更直觀明了。三年級的學生剛開始接觸英語,為了讓學生那股剛學英語的新鮮感得以保持,我每節(jié)課的復習和新授都用游戲來完成。如在教學動物的單詞中“monkey,dog,cat,zebra…”我自己先用動作、聲音等模仿猴子、狗、貓……然后問:“Whats this in English?”在復習單詞與句型時可以讓學生根據(jù)老師的模仿動作去表演,這樣能讓學生在“樂”中學、“樂”中練,變苦學為樂學,真正享受到學習的快樂。

      三、形體語言增進感情交流

      一次贊許的點頭, 一個真誠的微笑,一個鼓勵的手勢,這些特殊的形體語言具有神奇的魅力,是師生情感的紐帶與橋梁。同時,學生們有著豐富的情感世界,有著屬于自己的自尊和個性,他們需要陽光的沐浴、雨水的滋潤,需要園丁的精心呵護與培植。因此,教師的一顰一笑、喜憂驚怒都會影響到學生的情緒。

      “眼睛是心靈的窗戶。”利用眼神與學生進行交流,可以達到心意溝通、心領神會的境界。我們每天走進教室,面對學生,用目光巡視,與學生交流,便會發(fā)現(xiàn)每個學生的細微變化,因為學生的喜怒哀樂常常寫在他們的臉上。學生做小動作了,我就用微笑去掩飾我的不滿,讓他感覺到我對他的激勵。課堂中用眼神環(huán)視學生,能增強學生對老師的信任感,使其意識到老師在關注著自己,從而全神貫注地學習。同時,還能使教師及時獲得反饋信息,驗證教學效果,以便采取相應的措施。

      教師的每一個細小的動作與手勢都會給學生留下深刻的印象。如當學生回答問題出色或書讀得流利時,我會豎起大拇指并用欣賞的眼光看著他說:“Very good!Great!Boys and girls, Clap your hands!”接著引導全班同學鼓掌并對其表揚,從而激發(fā)其學習的動力。

      四、利用形體語言活躍課堂氣氛

      為了讓學生能以最佳的精神狀態(tài)自覺地參與課堂教學,我們可以將課堂變成公園、商場等。這時教師既是演員又是導演,要通過自己豐富的表情、形象的動作來演繹課文的內(nèi)容。單詞的復習是比較枯燥的,讀、背、默這些機械的教學方法只會扼殺孩子學習英語的積極性。教師可以采用“shopping”“birthday party”等形式引導學生希望得到自己需要的物品,他自然就會去想、找它們的單詞以及單詞的發(fā)音,這樣就可以使“我要他們學”變成“他們自己要學”,讓整個課堂氣氛變得熱鬧非凡。如學“Can you help me?”時,教室里先放一個紙箱,教師邊做動作邊談:There are two boxes.(指著紙箱)The boxes are heavy.(抱著紙箱做出很吃力的樣子)Can you carry it for me?Could you take it to the office?(指著一名學生和紙箱)這比課文中的原句“Could you take this box to the classroom?”更能讓學生學以致用,從而體會到成功的喜悅,積極主動地投身于學習中去,提高他們的學習效率。

      總之,在英語教學中,教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用形體語言,能幫助組織教學,達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此,教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來,突出“啞語”的作用,以無聲勝有聲,使之最優(yōu)化地為英語教學服務,促進學生成才。

      (江蘇省常州市武進區(qū)厚余小學)

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