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      成才視野下學(xué)生心理問題探微

      2014-04-29 00:44:03張偉
      成才之路 2014年30期
      關(guān)鍵詞:成才考試案例

      張偉

      面對升學(xué)的巨大壓力,很多的學(xué)生都出現(xiàn)了不同程度的焦慮、煩躁、抑郁等消極心理狀態(tài),這些現(xiàn)象在考試前或結(jié)束后都愈加明顯。在這里與大家交流分享兩個案例,以促進學(xué)生成才。

      案例一:“驕傲”的優(yōu)等生——所有的老師都很看得起我。

      他是一個很自負、驕傲的男孩,學(xué)習(xí)成績很優(yōu)異。但日常學(xué)習(xí)中,他特立獨行,早操和小班會經(jīng)常遲到,班里兩個成績也較好的學(xué)生受到他的影響也有了不交作業(yè)、上課睡覺的不良習(xí)慣。和他的第一次交談中,最讓我吃驚的是當(dāng)我指出他的問題時,他卻不以為然地說:“老師,我覺得我挺好的,所有的老師都很看得起我。”

      (1)分析:成績優(yōu)秀的學(xué)生,教師在班級授課及課外交談中都很關(guān)注他們,對他們的教育也常常以鼓勵為主。即使有不良的行為或習(xí)慣,教師也往往“輕描淡寫”,久而久之,他們很容易產(chǎn)生一種驕傲情緒,有時難免“得意忘形”而忽略自身其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)。但同時在復(fù)習(xí)中他們也會經(jīng)歷學(xué)習(xí)的“低谷期”,因而對他們的心理問題不容忽視。

      (2)對策:“重磅”打擊,迂回教育。為了幫助他從內(nèi)心深刻認識到自己自身的不足,我決定從他在乎的成績?nèi)胧?。仔細研究過他的各科成績后,我發(fā)現(xiàn)他的語文成績明顯落后于其他同學(xué),他的學(xué)科優(yōu)勢只有化學(xué)和生物。一天,我把他叫到了我的辦公室,和他不緊不慢地分析現(xiàn)狀。經(jīng)過綜合比較后,我肯定地說:“你的語文非常弱,我根本沒有想到你會是我們班的第一名。即使你的數(shù)理化再好,充其量也只是班級前15名,年級前300名的成績。你學(xué)習(xí)好,但如果沒有很強的自控力,就會有很多的同學(xué)很快超越你?!币苍S是從來沒有人這樣對他,他吃驚地看著我,沒有說什么,慢慢地走了出去。之后的他,似乎對我有些“敵視”了,見到我會昂頭走過,英語課堂也明顯表現(xiàn)出憤懣的情緒,有時還會低頭睡覺。我對他的反應(yīng)卻也相當(dāng)“漠視”。三周后,我召開了一期主題為“最大的敵人是自己”的主題班會。我引經(jīng)據(jù)典,侃侃而談,引導(dǎo)全班同學(xué)樹立明確的人生目標,認識到良好的個人習(xí)慣和品質(zhì)對于一個人的成功有至關(guān)重要的作用。這一次,他十分認真而且用心地傾聽著。之后的日子里,我感受到了他的巨大變化。晨讀,他能按時進班,英語課上專注地記筆記,時不時還高聲參與課堂。學(xué)期末,他送給我一封長達6頁的信箋。信中寫道:“老師,您是第一個狠狠打擊我,指出我缺點的人。我不會再讓您和關(guān)心我的人失望了。我的目標是廈門大學(xué),我會為之努力的。謝謝您?!?/p>

      案例二:“焦慮”的中等生——我在考試前總睡不著,太緊張了!

      她,學(xué)習(xí)非??炭?,但成績只是班級的中等水平。常聽到學(xué)生們說每天她都要熬到凌晨兩點多才入睡。和她的交流中,她也很傷心地說:“我在考試前總睡不著,太緊張了?!边@種焦慮情緒影響了她的正常發(fā)揮,之后惡性循環(huán),她的成績不但沒有大的起色,反而迅速下滑。

      (1)分析:中等成績的學(xué)生,在學(xué)業(yè)負擔(dān)和頻繁模擬考試的壓力下,他們的心理狀態(tài)將會很不穩(wěn)定,成績常常是停滯不前。如同在進行長跑比賽一樣,向前看,他們看不到任何希望;向后看,又不斷的有人超越自己,內(nèi)心的糾結(jié)和矛盾往往讓他們不能堅持自己的方向。但因他們是學(xué)生群體中的“中堅力量”,故對他們的心理狀況也應(yīng)更多的關(guān)注。

      (2)對策:“抓住”契機,適時鼓勵。在我和她的舍長好友全面了解了她的情況后,我先走到她的身邊開導(dǎo)她,讓她不要為沒有發(fā)生的事情而擔(dān)憂,因為事實上沒有一個人可以預(yù)知未來的結(jié)果,所以無謂的憂慮只會讓自己過得不快樂。她聽了點頭贊同。我又發(fā)現(xiàn)她在英語學(xué)科上的潛力很大,基礎(chǔ)詞匯掌握扎實但只是缺乏自信和勇氣,于是我多次利用課堂,讓她嘗試做有一定難度的練習(xí)題,她的流利解答和細致的詞匯講解讓全班同學(xué)都很欽佩,我也為她鼓掌加油。漸漸地,她臉上的笑容多了起來,幾次的課堂測試中也取得了優(yōu)良的成績。一次考試前的一周,我擔(dān)心她又會遇到相同的心理問題,找到她交流時,我沒有直接和她談?wù)摽荚嚨臏蕚?,而是先聊起了她的生活近況??吹剿癫娠w揚地講述宿舍的糗事和班級趣聞時,我意識到她的狀態(tài)已經(jīng)調(diào)整到很好了。于是,我興奮地說:“你是可以創(chuàng)造奇跡戰(zhàn)勝你自己的,我相信你是可以做到的。”聽到我的話,她心領(lǐng)神會地笑了,笑得很美,很燦爛。后來,她的成績在之后的兩次考試中都有了明顯的進步,還獲得了班組的“進步顯著獎”。

      綜上所述的兩個案例,我們不難看到學(xué)習(xí)是一個長期艱難的進程,教師尤其是班級的管理者一定要針對不同層次、不同心理狀態(tài)的學(xué)生群體出現(xiàn)的心理問題,深究其存在的內(nèi)在原因,采取行之有效的策略和方法來解決,做到既放任自由,又引導(dǎo)有度;既有的放矢,又適時激勵;既關(guān)注幫扶,又信任溫暖。

      一次的打擊,可能是一次的進步;一次的溫暖,可能是一次的鼓勵;一次的信任,給予學(xué)生的可能就是一生的感動。教師良好的引導(dǎo)與教育,也許就是那一縷拂過面頰的春風(fēng),可以阻擋寒冬的侵襲;也許就是那一捧細雨沁入心靈,可以讓他們風(fēng)雨之后又見彩虹。相信只要我們教育有方,就一定能使學(xué)生成才。

      (寧夏六盤山高級中學(xué))

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