服務產業(yè)，服務學生

吳家宏

日前，教育部公示2014年職業(yè)教育國家級教學成果獎擬獲獎項目名單，衢州中等專業(yè)學校的《風動機械特色產業(yè)教學資源的建設（教材）》獲二等獎。

在大家歡呼雀躍的時候，項目建設的主創(chuàng)教師楊宗斌真誠地表示：“只要這套教材學生用得好，企業(yè)用得上，就是最好的嘉獎。”

服務產業(yè)，服務學生。這是衢州中等專業(yè)學?？諝鈩恿C械專業(yè)教師團隊一以貫之的宗旨。他們認為，辦好職業(yè)教育，有兩個立場不能丟：一是站在產業(yè)的立場，緊貼區(qū)域經濟發(fā)展；二是站在學生的立場，圍繞學生終身發(fā)展。

大刀闊斧改革，提升專業(yè)張力

專業(yè)建設改革，要有產業(yè)背景和行業(yè)基礎。風動機械產業(yè)是衢州市特色產業(yè)，其相關產品覆蓋9大系列18大類800多個品種，整機企業(yè)有10余家，配套企業(yè)有200余家，在全市年產值近1000億。雄厚的產業(yè)基礎、稀缺的人才資源，讓有多年企業(yè)經歷的全國優(yōu)秀教師、浙江省特級教師楊宗斌“嗅”到了教學改革的必要性。

“我們要培養(yǎng)適宜風動機械行業(yè)的高技能人才，必須重構課程體系，重新編寫教材。”楊宗斌介紹，在此之前，學校使用的教材與專業(yè)教學不配套，如數控加工機械基礎一書的內容皆以數控車床為主，與風動產品操作人員的要求差距甚大，如果繼續(xù)沿用這些教材培養(yǎng)學生，向企業(yè)輸送不對口的人才，區(qū)域企業(yè)就有可能走上“斷頭路”。

那么，教材內容從哪里來？楊宗斌的答案是去企業(yè)一線“搬”過來。在校長張玉琴的支持下，從2010年開始，以楊宗斌為首的空氣動力機械專業(yè)的十幾位專業(yè)課教師分成三個市場調研分隊，分別奔赴企業(yè)，搜集最新最實用的教學素材。從此，楊宗斌和他的同事開始了定期下企業(yè)的尋“寶”之路。從產業(yè)背景到崗位標準，從識圖能力到加工編程工藝流程，幾個月時間，這群教師就把衢州的企業(yè)“走”了一遍。他們把第一手資料匯集起來，編成了《走進風動機械》《風動機械基礎》《風動機械識圖》《風動機械加工與編程》《風動機械操作與維護》五本主教材和兩本輔助教材，開發(fā)了大量多媒體教學資源和課件。

為了使教材更加完善更加專業(yè)，在楊宗斌帶動下，空氣動力機械專業(yè)成立了協(xié)同創(chuàng)新團隊，共同開發(fā)風動機械教學資源庫。該團隊不僅有“學院派”，如本校畢業(yè)的技能實訓能手祝齊祁老師和2013年全國教學競賽一等獎獲得者、碩士研究生王善討老師；也有“企業(yè)派”，如曾擔任企業(yè)廠長的技術骨干鄭松清老師和全國技術能手徐建雄老師。雙師全能團隊，激活學術和實干之間的銜接，從而保證教材內容理論知識和實訓內容的和諧均衡，也為課堂的產教融合、理實一體奠定了扎實的基礎。

為了配套教材改革，空氣動力機械專業(yè)的教師們啟動了教具改革，尤以實訓教師為主力，一方面復制生產一線的設備、材料，一方面從機器上拆下相關組件，“再現”生產現場。這讓原本沉悶的課堂變得生動活潑，學生們既可以通過圖片、視頻“看”到實物，又能在教學場地“摸”到真材實料?！皬碾[性到顯性，風動機械教學以項目為章，以任務為節(jié)，打造了立體式的課堂。”祝齊祁一談及教材、教具改革帶來的改變，就滿臉喜色：“我們第一批使用這套教材、教具的學生已經去企業(yè)頂崗實習了，他們到了企業(yè)后不需要崗前培訓就能迅速進入崗位角色，而且操作起來非常熟練，磨合期的縮短，在一定程度上也為企業(yè)創(chuàng)造了利益?！?/p>

事實上，五本教材引起的“化學反應”不止于此。真正讓這支空氣動力機械專業(yè)教師團隊驕傲的是，教材除了應用于課堂，還成為了企業(yè)的“寶貝”。據悉，這套教材已經替代產品說明書，成為紅五環(huán)集團、開山集團等風動機械企業(yè)推向市場、贈送用戶的工具書，并作為企業(yè)員工培訓的主要教材。教材的延伸作用，讓學校和企業(yè)看到了教材的潛在價值，也增進了校企的互動。如今，“空氣動力機械產學研聯合體”已落戶學校。這個由衢州中等專業(yè)學校、衢州職業(yè)技術學院機械工程學院和衢州學院機械工程學院3所院校，還有浙江山海機械有限公司、巨山機械有限公司、紅五環(huán)有限公司和開拓機械有限公司等7家企業(yè)共同組成的合作平臺，為創(chuàng)建地區(qū)性職教專業(yè)集團樹立了衢州藍本。

別出心裁創(chuàng)新，開發(fā)學生潛力

“安全第一，學好技能！”8點10分，上課鈴聲剛剛響起，空氣動力機械專業(yè)一個準備進行實操的班級就迅速在教室走廊前排好了隊伍。統(tǒng)一工整的校服，整齊劃一的步伐，清脆響亮的口號聲，堪比軍隊，這與記者想象中的清一色男生班級大相徑庭。

其實，這些學生的變化就在這幾年之間。班主任王善討坦言，空氣動力機械專業(yè)創(chuàng)辦之初，他的班級管理面臨過重重困難：大多數學生還沒有從中考的失利中走出來，男生一個個如同好勝的“小公雞”，個性張揚又敏感，同學間摩擦不斷，頂撞教師的情況時有發(fā)生……

學生的改變源自于王善討老師的管理之道——發(fā)掘學生的閃光點，把壞習慣引導為好習慣。班級方隊跑管理員賴余豪就是一個典型的例子。剛到王善討班上時，賴余豪常常打架惹事，不服管教。經過一番觀察，王善討發(fā)現賴余豪有兩個極為明顯的特點：一是非常好動，精力旺盛，二是特別愛說話，課堂上總要跟上課老師爭“發(fā)言權”?；诖?，王善討公開推舉他為班級方隊跑的管理員，讓他負責領喊口號，規(guī)范跑步紀律。事實證明，王善討“摸準”了學生管理的門道。當了“管理者”的賴余豪，充分發(fā)揮自己的“優(yōu)勢”，以身作則喊口號，而且對違反紀律的同學嚴加要求，使得整個班的跑步風氣大有改善，在全校的方隊跑中脫穎而出。

“青春期的男生還有一個普遍的特性，就是不服輸，講義氣，只要老師能做到的，他們也會做到，這就是我們說的身教重于言傳?！背鲇趯W生的了解，王善討習慣“曲線”管理，無論是著裝，還是文明用語，無論是衛(wèi)生打掃，還是規(guī)范操作，都要與學生“比一比”， 借助“比賽”潛移默化地影響學生。正是如此，執(zhí)教十年來，王善討的班級沒有發(fā)生過一次實訓事故。

在空氣動力機械專業(yè)教師團隊，像王善討這樣精于管理、勤于創(chuàng)新的教師不在少數。周濤老師說：“審視傳統(tǒng)的班級管理模式，我們不難發(fā)現，教師和學生之間建立了一個等級森嚴的‘金字塔制度，教師處于塔頂，受教師青睞的班委和成績優(yōu)異的學生緊隨其后，其他大部分成績平平的學生堆砌成了塔的主體，那些成績差、愛調皮搗蛋的學生便淪為塔的最底層。但在我們專業(yè)，我們建立的是‘平行民主機制，因此在我們專業(yè)的學生干部中，有三分之一的學生是那些所謂的‘問題學生。”發(fā)揮每一位學生的作用，空氣動力機械專業(yè)顛覆性的班級管理，實現了“人人參與，人人精彩，人人受益”的管理局面。

與此同時，為了更好地開發(fā)學生的潛力，提高學生的綜合素養(yǎng)，空氣動力機械專業(yè)的教師團隊把工作重心放在了課堂組織上。從2012年開始，鄭松清老師參照德國的教學方法，在班級中推行綜合小組學習模式，將一個班的學生分成幾個小組，以小組為單位開展合作學習。“由于每個教學項目都會涉及多個工種，因此，每個小組的成員都要輪流進行崗位分工，如鉗工、裝配工、數控車工、銑床工等，這就要求每個學生都要掌握全部的工種。”鄭松清認為，這樣的綜合小組，有助于學生在合作中成長，在實操中提升，在拓寬技能基礎的同時開發(fā)學生在組織協(xié)調、團隊管理、自我學習等多方面的潛能，這才是學生職業(yè)發(fā)展的“無形財富”。

在改革中探索教育和產業(yè)融合共通的可能性，在創(chuàng)新中尋求學生全方位成長的管理途徑，用“心”埋頭職教，已經成為衢州中等專業(yè)學?？諝鈩恿C械專業(yè)教師團隊的一種文化。正如校長張玉琴的評價：“只有一支淡泊名利、摯愛講臺、充滿生命力的教師團隊，才能培育出德技雙馨的魅力中職生。”