立足提高技能讓培智實(shí)用數(shù)學(xué)走向生活化

吳榮翠

摘 要：實(shí)用數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題能力。讓培智數(shù)學(xué)走向生活化，讓培智生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，是當(dāng)前一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：培智；實(shí)用數(shù)學(xué)；生活化

一、問(wèn)題的提出

2007年2月，國(guó)家教育部頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，首次將培智學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科更名為“生活數(shù)學(xué)”。對(duì)培智數(shù)學(xué)教育也設(shè)定新的目標(biāo)：“以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容?！贝舜畏桨柑岢龅囊粋€(gè)突出特點(diǎn)是數(shù)學(xué)的生活化，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

有些智障學(xué)生由于生理上的缺陷，存在著語(yǔ)言障礙，他們往往不愿“說(shuō)”，有的想說(shuō)卻說(shuō)得顛三倒四，或者只用手勢(shì)、點(diǎn)頭、搖頭來(lái)表示。他們對(duì)數(shù)的概念也十分模糊。這將直接影響他們邏輯思維的發(fā)展，嚴(yán)重的甚至影響他們的智力補(bǔ)償、智力發(fā)展等。

二、課題研究的重要性

智障學(xué)生雖然與我們正常人生活在同一種環(huán)境中，但有些對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)卻知之甚少。實(shí)用數(shù)學(xué)這門(mén)課程，就是在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)和了解。在生活化的數(shù)學(xué)課中，教師往往注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)智障學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中得到獨(dú)特感受，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，并學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)智障學(xué)生自主生活，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值具有重要的意義。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何順利、成功地教會(huì)他們，也具有挑戰(zhàn)性。

三、實(shí)用數(shù)學(xué)生活化的途徑

實(shí)用數(shù)學(xué)生活化已成為現(xiàn)階段培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢(shì)，而智障學(xué)生一般在學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、社會(huì)交往能力等方面存在障礙。作為培智數(shù)學(xué)老師，更應(yīng)想方設(shè)法，讓其學(xué)到更實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，為他們將來(lái)踏入社會(huì)獨(dú)自生活打下良好的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中對(duì)培智數(shù)學(xué)生活化的途徑進(jìn)行了探索，得出以下經(jīng)驗(yàn)。

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景、感受生活中的數(shù)學(xué)。生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)老師要善于從生活中尋找教學(xué)案例，通過(guò)生活化的場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助智障學(xué)生更好地理解和掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能鍛煉智障學(xué)生一定的邏輯思維能力，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的用處。例如，進(jìn)行“1元幾角的認(rèn)識(shí)及使用”的教學(xué)時(shí)，我將教室布置成一個(gè)小型超市，師生共同參與購(gòu)物活動(dòng)。在買(mǎi)與賣(mài)的過(guò)程中，學(xué)生自己在生活的情景中輕松地找到了數(shù)學(xué)素材，認(rèn)識(shí)了“1元幾角”，學(xué)會(huì)了利用“1元幾角”去解決生活中買(mǎi)東西的問(wèn)題。這樣，真切感受到了“生活中處處有數(shù)學(xué)”，體會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

（2）設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)言、選擇生活化的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，可從以下兩個(gè)方面入手。①數(shù)學(xué)語(yǔ)言的生活化。教師教學(xué)言語(yǔ)的好壞與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其在培智學(xué)校，教師教學(xué)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、充滿(mǎn)激情，還要考慮到本班學(xué)生的思維能力和方式，用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)20以?xún)?nèi)不退位減法時(shí)，采用“拆十法”計(jì)算16-6。開(kāi)始時(shí)學(xué)生不明白為什么要拆十，怎樣拆十。筆者運(yùn)用多媒體展示16根小棒，利用動(dòng)畫(huà)效果將16根小棒拆成10根一捆和剩余6根。16-6算式中減數(shù)為6，利用動(dòng)畫(huà)展示將6根小棒消除，剩余10根一捆的小棒。所以，16-6=10。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生初步了解拆十法的解法，并自己動(dòng)手練一練，運(yùn)用“拆十法”計(jì)算12-2。筆者還為學(xué)生自創(chuàng)了“拆十法”口訣：拆大數(shù)，分整十，消減數(shù)，得得數(shù)，來(lái)幫助學(xué)生理解。②教學(xué)方法的生活化。對(duì)于低年級(jí)智障學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課采用實(shí)物演示是最直接最有效的教學(xué)方法，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生剛剛接觸到的數(shù)學(xué)主要是認(rèn)識(shí)數(shù)字以及知道數(shù)字表達(dá)的意義。例如，在認(rèn)識(shí)了數(shù)字“4”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)數(shù)字“5”，老師可以先給學(xué)生每人4塊糖果，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)并記住，然后老師再給其中一位學(xué)生1塊糖果，讓他們看看有什么變化。然后，老師教學(xué)數(shù)字“5”，讓其明白數(shù)字“5”的意義。對(duì)于高年級(jí)智障學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課上采用多媒體演示是最受歡迎的教學(xué)方法。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，利用多媒體展示不同顏色不同形狀的三角形，吸引學(xué)生的注意力；利用動(dòng)畫(huà)展示如何用三根小棒搭三角形，激發(fā)學(xué)生的好奇心；最后讓學(xué)生動(dòng)手在白板上把同樣顏色的圓點(diǎn)用直線連起來(lái)，并說(shuō)出是什么圖形。學(xué)生都躍躍欲試，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（3）實(shí)踐活動(dòng)生活化、提高學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力。教師教授給學(xué)生的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是數(shù)學(xué)的思想和方法。培養(yǎng)智障學(xué)生的最終目的是讓其融入社會(huì)，在社會(huì)中立足，生活中當(dāng)他們遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，這正是培智實(shí)用數(shù)學(xué)生活化的意義所在。所以，在學(xué)校教學(xué)中，老師盡量采用情景模擬的方法，讓學(xué)生置身于問(wèn)題中，讓他們思考該怎么做。還可以開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。比如說(shuō)：老師可以帶著幾個(gè)輕度智障學(xué)生乘公交車(chē)去超市購(gòu)物。在這個(gè)過(guò)程中，需要考驗(yàn)學(xué)生的是認(rèn)清楚幾路車(chē)，投幣幾元，經(jīng)過(guò)幾站可以到超市，購(gòu)物時(shí)先分清物品價(jià)格和數(shù)量，會(huì)計(jì)算共用多少錢(qián)，需不需要找回零錢(qián)等一系列的實(shí)際問(wèn)題，可以考查學(xué)生的獨(dú)立判斷能力和社會(huì)實(shí)踐能力。實(shí)踐活動(dòng)的生活化是在生活中體驗(yàn)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)生活化，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)到一些生活的技能，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

總之，數(shù)學(xué)源于生活。要想提高智障學(xué)生的生活技能，就應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中采用生活化的方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，使智障學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)生活的技能，融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海運(yùn).構(gòu)建培智學(xué)校生活化的數(shù)學(xué)課堂[J].南京特教學(xué)院學(xué)

報(bào)，2009（1）.

（江蘇省邳州市特殊教育中心）