立足成才提高初中英語聽力教學效率

阮巧安

摘 要：英語聽力對于英語學習具有十分重要的作用，當前我國初中英語教學在聽力教學中仍存在效率較低的問題。文章立足學生成才，從初中英語聽力學習困難的原因入手，為提高初中英語聽力教學效率提出建議，以激發(fā)學生興趣，提高教學效率。

關鍵詞：成才；初中英語；聽力教學；效率；策略

初中英語教學的目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能，夯實學生的英語基礎，從而為成才奠定良好的基礎。但聽力訓練一直是初中英語教學中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，如何有效提高初中英語聽力教學效率成為一個緊迫的問題。

一、初中英語聽力學習困難原因

（1）語音障礙。提高英語聽力能力，離不開對英語單詞讀音的正確掌握。但是，初中英語學習之初，學生無法準確地掌握部分英語單詞的正確發(fā)音，例如house與horse、mouth與month，進而影響其英語聽力的學習效果。

（2）語速障礙。在教學過程中，有些英語教師的語速較慢，使學生形成習慣。當其遇到常規(guī)語速的英語聽力材料時，無法適應正常語速。對于其中的重讀、弱讀以及連讀無法識別，導致其在聽力過程中出現(xiàn)挫敗感，影響其聽力學習。

（3）文化差異。聽懂并理解一門語言，是以一定程度地了解其文化背景作為基礎的。由于中西方在文化背景及社會背景上存在較大的差異性，使得學生對于部分英語聽力語境及對話無法理解，影響聽力學習。

（4）詞匯量少。詞匯量較少也是阻礙英語聽力學習的一個重要因素。初中學生接觸英語時間較短，英語詞匯量儲備較少，對于語法的理解也并不到位，長此以往形成惡性循環(huán)，使學生產(chǎn)生抵觸心理，喪失對于英語聽力學習的興趣。

二、提高初中英語教學效率策略

（1）注重語音基礎教學。要提高聽力教學效果，需要從基礎知識學起，只有掌握了扎實的英語基礎知識，才能夠在聽力過程中游刃有余。26個英文字母、48個音標作為英語學習的基礎，教師應當給予充分重視，要引導學生針對其進行反復強調性訓練。在掌握了基本的發(fā)音標準之后，教師要對學生進行包括重音、語調、節(jié)奏在內的多種語音知識的訓練，使學生對發(fā)音規(guī)則及發(fā)音技巧有更深了解。

（2）營造英語教學環(huán)境。在初中英語教學中，教師要著力打造英語學習環(huán)境。一方面，教師在教學過程中要盡量使用英語開展教學工作，這既有利于學生接受聽力訓練，也有利于學生根據(jù)教師的發(fā)音對自身的英語發(fā)音進行糾正；另一方面，教師在教學過程中要積極組織學生開展課堂互動，讓學生在互動中傾聽教師、同學的英語表達，用英語參與課堂交流與討論。通過合作型學習及任務型學習，學生能夠嘗試用英語表達出自己的觀點，相互糾正發(fā)音偏差，這既有利于學生加深對于錯誤讀音的認識，又有利于學生感知英語學習語境。例如，在課堂對話中，教師可以向學生展示可愛小狗的圖片，然后向學生提問：What can you see in this picture？學生會集體回答：We can see a dog.在這樣的情境教學中，學生可以擺脫書本，置身于真正的英語情境之中，在簡單易懂的英語對話交流中，提高英語的聽力以及口語水平。

用英語組織教學對教師的自身素質提出了更高的要求。在教學過程中，學生會效仿教師的發(fā)音、語調以及各種表達方式。因此，英語教師必須進一步提高自身的英語水平，糾正自身在發(fā)音等方面的錯誤，用標準流利的英語口語進行課堂教學。

（3）合理設計聽力訓練。提高初中英語聽力教學效率，需要開展科學系統(tǒng)的聽力訓練。第一，要開展辨音訓練，辨音訓練要貫穿于英語教學的始終。在課堂上，教師要指導學生大聲地朗讀英語，掌握英語發(fā)音。對于在教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生讀音偏差，教師要及時給予糾正，對于讀音相似的單詞，教師要引導學生仔細聽辨，找出讀音的細微差別。教師要向學生傳達這樣一個觀念：英語聽力的學習無法做到一蹴而就，不能急于一時，應該反復進行訓練，才可能較大程度地獲得提升。第二，注重聽說對話。英語并非母語，學生在學習過程中常常會怯于開口。因此，教師要抓住平時，讓學生敢于開口說英語，樂于開口說英語，養(yǎng)成在英語課堂用英語表達自身看法的習慣。第三，反復進行聽寫訓練。聽寫訓練是英語教學中一個十分重要的練習方法，它具有簡便樸實，限時性強以及輸入量大等特點。在聽寫的過程中，學生的注意力會高度集中。聽寫可以加深學生對于聽寫內容的印象，但聽寫也應該是一個漸進的過程。教師可以從簡單的單詞以及詞組入手，然后再向句子、段落甚至文章過渡。在這個過程中，教師一定不能操之過急，使學生產(chǎn)生強烈的挫敗感，影響其英語學習的興趣。

（4）嚴格遵循聽力規(guī)律。開展聽力訓練，第一，教師要有明確的教學目標，并讓學生明白自己要做什么。例如，在聽短文之前，教師可以讓學生先對題干以及選項進行瀏覽，做到對聽力短文的大致內容心中有數(shù)。第二，要傳授給學生基本的聽力技巧。學生在剛接觸英語聽力時，容易感到茫然而無所適從，因此，教師要在聽力訓練開始前對學生進行聽法指導。讓學生學會抓住文章的主要線索以及關鍵詞，不要因為一個單詞沒有聽清或者沒有聽懂而抓住不放，要指導學生消除畏懼的心理，集中注意力投入到聽力訓練中去。第三，甄選聽力材料。聽力材料的選擇對于聽力訓練的效果也有著十分重大的影響，因此，教師在聽力材料的選擇中一定要進行自己的衡量。要從簡單容易的內容入手，從淺顯易懂的材料入手，從簡單的聽音辨音入手，然后再向難度較大的材料過渡。選擇的材料要與新材料的特點相結合，語言要規(guī)范，并且要符合西方的文化背景以及思維習慣。

總結：聽力學習是一個教師與學生不斷互動的過程，因此，二者要不斷交流。英語聽力能力的提高并非一朝一夕，需要長期反復練習，在練習過程中總結經(jīng)驗。既要鼓勵學生，建立學生的自信，也要引導學生總結聽力技巧，提高聽力水平，為成才奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]陳愛平.初中英語聽力教學策略探析[J].都市家教，2012（3）.

（江蘇省泰州市民興實驗中學）