建構(gòu)主義視角下高職高專英語(yǔ)課后任務(wù)的設(shè)計(jì)

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)改善高職高專英語(yǔ)課后任務(wù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀有著重要的啟示。在高職高專課后任務(wù)從設(shè)計(jì)到完成的每個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)把自主權(quán)交給學(xué)生，老師的指導(dǎo)和輔助則貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從中構(gòu)建并完善自我知識(shí)體系。自主性課后任務(wù)的設(shè)計(jì)有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的主體作用，同時(shí)使英語(yǔ)為職業(yè)服務(wù)，提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】自主性 課后任務(wù) 建構(gòu)主義 高職高專英語(yǔ)

【基金項(xiàng)目】福建幼兒師范高等專科學(xué)校，校級(jí)課題，編號(hào)FJYGZ-M05。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0111-02

教育部2000 年頒發(fā)的 《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)， 更應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)際使用英語(yǔ)的技能”。高職高專教材內(nèi)容較多， 英語(yǔ)課時(shí)卻較少，學(xué)生成績(jī)又參差不齊，僅靠課堂教學(xué)使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)習(xí)的要求很難，必須依賴學(xué)生課外的勤奮自學(xué)。

我國(guó)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付過(guò)級(jí)考試為核心的階段，課后任務(wù)的設(shè)計(jì)上形成了課后作業(yè)形式單一、重記憶輕應(yīng)用、多重復(fù)缺研究、無(wú)彈性缺分層的弊端，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有悖于高職英語(yǔ)改革的方向。因此，有必要在高職公共英語(yǔ)課后任務(wù)設(shè)計(jì)中引入以建構(gòu)主義理論為代表的科學(xué)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“三中心”（教師、教材、課堂）為特征的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，因材施教的，開(kāi)放式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)課后任務(wù)設(shè)計(jì)的啟示

建構(gòu)主義理論認(rèn)為， 人們對(duì)世界的理解差異來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程的兩重建構(gòu)： 一是對(duì)新信息的意義建構(gòu)； 二是對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，這也是建構(gòu)主義理論的核心所在。

每個(gè)學(xué)生在接觸客觀世界的過(guò)程中， 逐步建構(gòu)起了各自對(duì)外部世界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人（如教師、同學(xué)）的幫助，依靠自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的加工和處理，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。 可見(jiàn)， 學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中扮演了舉足輕重的角色。

學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等都具有差異，因此，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所傳授的內(nèi)容重新加以解釋， 從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息的意義建構(gòu)，這也是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

自2012年起，筆者將建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的公共英語(yǔ)課后任務(wù)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用于教學(xué)，取得了良好效果。

二、自主性課后任務(wù)的設(shè)計(jì)構(gòu)思

明確“以學(xué)生為中心”，這對(duì)于課后任務(wù)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。教師的任務(wù)是在整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)上給予指導(dǎo)、輔助，幫助學(xué)生更了解自己的知識(shí)儲(chǔ)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生掃除障礙，而不是直接安排、介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。

自主性課后任務(wù)實(shí)施流程：

選定任務(wù)→制定計(jì)劃→執(zhí)行任務(wù)→展示效果→評(píng)價(jià)活動(dòng)

（一）選定任務(wù)

由教師選定一個(gè)通用任務(wù)及多個(gè)參考任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身的需要或興趣，選定自己愿意完成任務(wù)，或拓展、或改編參考任務(wù)。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)，在其選擇上給予必要的指導(dǎo)。盡量排除遠(yuǎn)離學(xué)生生活情境的主題，即使較為生活化的主題也要考慮結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向展開(kāi)；同時(shí)還要考慮選取重疊和遞進(jìn)的項(xiàng)目，通過(guò)多次利用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，達(dá)到熟練解決問(wèn)題的目的；再次要考慮到選取具有趣味性的任務(wù)。選定任務(wù)的關(guān)鍵在于教師能夠設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的活動(dòng)，在學(xué)生既定的水平上，賦予學(xué)生創(chuàng)新和表達(dá)的空間。如果把設(shè)置任務(wù)為熱身項(xiàng)目，學(xué)生的興趣就能被自然的激活，便于下階段任務(wù)的展開(kāi)。

（二）制定計(jì)劃

要求學(xué)生能夠根據(jù)選定的任務(wù)合理的制定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)任務(wù)設(shè)定一個(gè)完成時(shí)間，并對(duì)會(huì)遇到的問(wèn)題預(yù)先進(jìn)行計(jì)劃。

（三）執(zhí)行任務(wù)

這一階段也是任務(wù)執(zhí)行核心部分，小組成員可以通過(guò)深入調(diào)查研究，然后搜集資料，相互討論，對(duì)搜集來(lái)的資料進(jìn)行科學(xué)加工和處理，遇到問(wèn)題可以尋求教師的幫助，最終找到解決問(wèn)題的辦法。

（四）完成展示

這個(gè)階段是一個(gè)輸出過(guò)程，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。課后任務(wù)的完成展示形式可以是多種多樣的，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人任務(wù)或小組任務(wù)進(jìn)行選擇：如口頭匯報(bào)、PPT 展示、作品展示、對(duì)話表演、書(shū)面陳述（作文）。

（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)

教師可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)模式相結(jié)合的方法來(lái)展開(kāi)。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、策略方法、情感態(tài)度以及各種價(jià)值觀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，操作簡(jiǎn)單方便，信度和效度較高。主要采取的方式是讓學(xué)生分小組對(duì)任務(wù)完成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)價(jià)等方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生是否達(dá)到本項(xiàng)目的具體要求，有一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，可以采取口試和筆試的方式進(jìn)行。

四、自主性課后任務(wù)的實(shí)施效果

筆者通過(guò)一年多的研究調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班在2013-2014學(xué)年度（兩個(gè)學(xué)期）的階段性考核成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以評(píng)價(jià)自主性課后任務(wù)實(shí)施后的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班和控制班分別有130人和145人的考核成績(jī)作為調(diào)查對(duì)象，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如（表二）所示，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比控制班高出6.5分。采用t檢驗(yàn)法對(duì)兩個(gè)樣本平均數(shù)差異的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。 T檢驗(yàn)值2.78， P < 0.01， 表明實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)差異非常明顯，這說(shuō)明自主性課后任務(wù)的實(shí)施取得了較好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

課后任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置在高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有不可忽視的地位。應(yīng)盡一切有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，因此，要注重課內(nèi)外相結(jié)合，在課后任務(wù)的設(shè)計(jì)上要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生做好課后自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。自主性課后任務(wù)促進(jìn)了課后自主學(xué)習(xí)由可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化，不同程度地改善了高職學(xué)生課后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況，提高了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

覃濤濤（1981-），女，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士。