畫蝌蚪

婁敏

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中提出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！边@給教師帶來了很大的沖擊：提供范畫是幼兒美術(shù)教育常用手段之一，用慣了的范畫難道現(xiàn)在不能用了嗎？“不宜提供范畫”的美術(shù)教學活動該怎么組織呢？作為園長，我在日常管理中敏感地發(fā)現(xiàn)教師們的這一共性問題，及時捕捉鮮活的案例，在實踐中引領(lǐng)教師積累、分享經(jīng)驗，有效地推動了教師的發(fā)展。

那天，我經(jīng)過一個中班活動室，看到孩子們正在畫蝌蚪。執(zhí)教的王老師見我進來，便高興地迎上來指著黑板對我說：“婁老師，你看，我沒提供范畫！我是讓孩子觀察蝌蚪后自己上來示范畫的！”這時，我看見每組桌上都放著一盆蝌蚪，黑板上掛著兩張分別畫有三四只蝌蚪的作品。我從王老師欣喜的臉上看到了她對我給予肯定的期盼。因為她覺得自己依照《指南》的要求，沒有直接提供范畫應(yīng)該得到肯定。我沒有說什么，只是在活動室巡視，發(fā)現(xiàn)孩子所畫的蝌蚪幾乎千篇一律：黑黑的圓腦袋，大多數(shù)尾巴直直的，即便有幾個孩子把蝌蚪的尾巴畫得彎彎的，也都畫得差不多。

現(xiàn)階段我園各班都在進行“春天”的主題活動，王老師組織美術(shù)教學活動的想法和做法在當前我園的教師中很普遍，她的案例正好可以供大家分析解剖。于是，我對王老師說：“我看到了你對美術(shù)活動的思考和行動變化。但仔細觀察孩子的作品，你滿意嗎？剛好今天中午有教研活動，到時把你的案例拿出來供大家一起探討吧?！?/p>

中午的教研活動開始了，我先讓王老師介紹了她組織的“畫蝌蚪”的美術(shù)活動的環(huán)節(jié)和方法，然后讓她談?wù)勛约旱南敕?。她說：“我為每組準備了一盆蝌蚪供幼兒觀察，范畫也是讓孩子觀察蝌蚪后畫的，并不是我的直接示范。可孩子的作品沒我想象中的那么滿意，大多數(shù)孩子畫得差不多，都是圓腦袋、直尾巴，我不知道問題在哪里?！苯酉聛?，我就讓大家談?wù)効捶āＳ械恼J為王老師做得不錯，學習《指南》后行為有了改進；有的認為孩子的作品跟以前教師通過示范教法形成的作品差不多。

我接著說道：“首先應(yīng)該肯定的是王老師的美術(shù)教育行為已經(jīng)有了改變，但大家也看到了問題，今天孩子的作品還是千篇一律，你們說說這是為什么呢？”沉默了一會兒后，有一位教師說：“我想可能是孩子們對蝌蚪的觀察、了解不夠充分。記得孩子曾經(jīng)畫過蠶寶寶，那時孩子們的作品是那么豐富、細致和靈動。”這一下喚醒了大家的記憶：“是的，孩子能畫出各種形態(tài)的蠶寶寶，變化可多了，而且每幅畫都有一個感人的故事?！薄澳莻€階段孩子一入園先去看蠶寶寶，給它們換桑葉，觀察它們?nèi)绾瓮懫?、解大便，還日日清理它們的窩，孩子跟蠶寶寶有了深厚的感情，所以他們筆下的蠶寶寶充滿了靈性?！薄?/p>

看教師對問題有了一定的認識，我就說：“今天王老師給每組提供一盆蝌蚪，讓孩子先觀察、感受再畫的做法不錯！但是，僅靠短時間的觀察、接觸，孩子是不可能對蝌蚪產(chǎn)生深層次的情感的。我們應(yīng)該運用繪畫中的情感效應(yīng)，當孩子對蝌蚪產(chǎn)生情感時，相信孩子的作品會大不一樣。”最后我建議王老師讓班里的孩子進一步觀察蝌蚪，讓孩子充分接觸、充分感受，過一段時間再畫，對比一下孩子的前后畫作。

接下來的時間里，我就經(jīng)常往班里跑，和王老師一起想辦法，提供多種策略，讓孩子成為蝌蚪的朋友。王老師在自然角搭建了溫馨的“蝌蚪之家”，讓孩子認養(yǎng)蝌蚪。孩子在認養(yǎng)蝌蚪后，紛紛用自己喜歡的方式裝扮蝌蚪的家，一有空就去觀察蝌蚪，經(jīng)常給蝌蚪換水，戶外活動時還帶著蝌蚪曬太陽，雙休日把蝌蚪帶回家飼養(yǎng)。漸漸地，孩子們對蝌蚪有感情了。有一次，我又來到王老師的班級，孩子們拉著我看一動不動的蝌蚪，說：“它在裝死呢！”另一個孩子說：“不是，蝌蚪在玩木頭人游戲呢！”我發(fā)現(xiàn)孩子真的和蝌蚪結(jié)為朋友了，觀察也細致了，便對王老師的行為大加贊賞。

為了讓孩子進一步了解蝌蚪的結(jié)構(gòu)，王老師找到一段蝌蚪在清澈的水中嬉戲的特寫視頻播放給孩子看，孩子能清清楚楚地看到蝌蚪那大大的圓腦袋兩側(cè)各有一個小黑點，這就是蝌蚪的眼睛。再仔細看，蝌蚪腦袋前面鼓出一張扁圓的小嘴，一張一合的。孩子們很興奮，對照著視頻拿起放大鏡又去仔細觀察自己認養(yǎng)的蝌蚪了。這時，孩子觀察記錄本中的蝌蚪出現(xiàn)了圓圓的眼睛，張合不一的小嘴巴。隨后王老師還找來了有關(guān)蝌蚪的書籍投放在圖書區(qū)里，空余時間和孩子一起翻看。孩子們也紛紛從家里帶來關(guān)于蝌蚪的故事書、科普書，孩子對蝌蚪的認識在豐富，情感在加深。當有只蝌蚪長出兩條后腿時，孩子提出要在蝌蚪的家中放一塊石頭以便蝌蚪活動。最后大家決定：以后把長出腿的蝌蚪放到幼兒園的池塘里。在每天上午的戶外活動時間里，孩子不忘給蝌蚪曬太陽、換水，動作是那么輕柔，富有愛心。

何時讓孩子畫蝌蚪最合適呢？王老師又有了困惑，于是我又組織教研組教師進行了一次研討。有的教師說要看孩子有否畫蝌蚪的欲望，有的教師建議在“蝌蚪之家”投放畫紙和筆，觀察孩子的行為，見機行事。王老師采納了大家的建議。一連幾天，不斷有孩子在畫，他們畫的蝌蚪姿態(tài)各異，但畫的背景大都是水草、水流。我便問王老師：“你從孩子的畫中讀到了什么？”這次王老師早已在關(guān)注孩子的畫作了，她肯定地說：“我想要拓展一下孩子的繪畫思路，豐富幼兒的審美感受?！庇谑牵伊艘徊吭@過國際大獎的、經(jīng)典的水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》給孩子欣賞。影片開頭是一幅幽靜的荷塘小景，在古琴和琵琶悠揚的樂曲聲中，池塘里的蝌蚪慢慢蠕動起來。影片里蝌蚪活潑可愛，猶如一群天真無邪的孩子。孩子果然被深深地吸引了。我對王老師說：“讓孩子欣賞名畫，其實也就是范畫，但這不是簡單僵死的范畫?！?/p>

王老師覺得時機已到，便在墻上貼了一張長長的紙，投放了各種繪畫工具和材料。果然，橫幅紙卷旁站滿了孩子，他們各自選擇喜歡的工具在上面大膽地畫著。在美術(shù)區(qū)和自然角里，王老師同樣添置了各種畫紙和筆，供孩子們隨時記錄、作畫。

不久，走廊里陸續(xù)呈現(xiàn)了孩子們畫的蝌蚪，“婁老師，你來看??！真的不一樣了！”王老師非常興奮。果然，蝌蚪的圓腦袋上出現(xiàn)了眼睛、嘴巴等細節(jié)，游動的姿勢各種各樣。有的蝌蚪頭碰頭好像在說著什么，有的圍成一群好像在做游戲，還有翹起嘴微笑的蝌蚪、歪著嘴不開心的蝌蚪。每一幅畫都融入了孩子對蝌蚪的情感，都在訴說孩子與蝌蚪的故事：“一天一天地過去了，蝌蚪已經(jīng)長得很大了，大大的腦袋粗粗的尾巴，我對小蝌蚪說‘蝌蚪你長大了！蝌蚪好像聽懂了我的話，還搖著尾巴對我笑呢！”“一天，我看到一只蝌蚪游到水草旁，先用嘴碰了一下水草，然后急忙縮回來，發(fā)現(xiàn)沒危險后才游過去吃水草?！薄拔胰ソo蝌蚪換水，發(fā)現(xiàn)一只蝌蚪不動了，以為它裝死，原來它真的死了。我傷心極了。后來看見其余的蝌蚪都圍在它的身邊，有的還用頭輕輕地蹭它。它們肯定也很傷心。是不是因為我們換水不夠勤快，水不夠干凈呢？”

之后，在全園的教研活動中，我讓大家看王老師班上孩子畫的蝌蚪，讓王老師介紹活動過程及感悟。大家很受啟發(fā)，在接下來的日子里，有的班在畫花，有的班在畫金魚，有的班在畫蝸牛，孩子的作品都非常靈動。

在以上案例中，我抓住了現(xiàn)階段教師都感到困惑的問題，以點帶面引領(lǐng)大家思考、研討和實踐，進一步領(lǐng)會《指南》的理念，理解了“藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種語言”，讓教師們感受到繪畫是情感的藝術(shù)，能反映幼兒的內(nèi)心世界，情感越豐富，幼兒的繪畫興趣才會越濃厚。只有讓孩子充分觀察、用心感受，積累豐富的經(jīng)驗，才能助推孩子的美術(shù)表現(xiàn)。