從“注重外在控制”到“關(guān)注內(nèi)在自主”

周念麗

一位老先生手拿戒尺帶領(lǐng)諸多童子誦讀詩文的情形，似乎成了我們對“私塾”的定格印象。韓愈在《師說》中說，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，其中三個動詞“傳”“受”（通假字，同授）“解”更是彰顯了教師的主導(dǎo)地位。長期以來，在中國教育界，教師（包括幼兒園教師）有絕對控制權(quán)的意識根深蒂固，影響深遠。因此，在幼兒園一日活動中，由教師掌控的集體活動所占比例不低，以教師為中心的現(xiàn)象隨處可見。

進入新世紀以來，“以兒童為中心”的教育思想開始影響我國，“瑞吉歐教育體系”“高瞻課程”等課程與教學(xué)的理念和方法對中國學(xué)前教育產(chǎn)生了巨大沖擊，讓幼兒自由探索，注重激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給幼兒，等等，已成為越來越多的教師信奉的教育理念。教育部2013年頒布實施的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，更是強調(diào)要關(guān)注幼兒自主、探索等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，反復(fù)提及要讓幼兒自主選擇、自主決定，從而進一步促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

于是，我們欣喜地看到，無論是理論工作者，還是幼兒園一線管理者和教師，都在積極探索激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓幼兒自主表達、表現(xiàn)的有效策略和途徑。上海芷江中路幼兒園的自主性“探索—表達”教育活動（見圖1）、上海東方幼兒園的科學(xué)探索活動、上海南西幼兒園的游戲活動，等等，可謂精彩紛呈。由此，我們看到，許多幼兒園注重開展區(qū)角活動，幼兒可根據(jù)自己的喜好去區(qū)角、去戶外探索、學(xué)習(xí)，幼兒的自主選擇有了很大的空間。

但是，在不少幼兒園為此取得不小成績的同時，我們也清醒地看到，歷史的慣性和地區(qū)的差異所導(dǎo)致的實踐問題也不少。

圖2是我們近日在某地幼兒園看到的一幕令人震驚的場景：所有幼兒都將手放在背后，整齊劃一地坐成了三排。當(dāng)我們詢問教師為什么要規(guī)定幼兒這樣坐時，教師的回答更令我們瞠目結(jié)舌：怕孩子們的手亂動，所以讓他們把手背在后面，每天至少30分鐘。

這是典型的教師顯性的外在控制現(xiàn)象，需要指出的是，在幼兒園的尋常時刻，教師隱性的外在控制現(xiàn)象更是不勝枚舉。

例如，圖3展示的是某地幼兒園大班幼兒的美術(shù)作品。本來，每個幼兒心中的桃樹應(yīng)是各不相同的，幼兒吹畫的角度、力度肯定不同，因此畫面應(yīng)是千姿百態(tài)的，但令人驚訝的是這里所展示的幼兒的吹畫作品幾乎如出一轍，究其原因，或許是與教師將照片作為范畫，幼兒的整個創(chuàng)作過程由教師全程控制和指引有關(guān)。

又如，某地教師在組織一個讓幼兒探索透過水瓶看姚明圖片會發(fā)現(xiàn)什么的活動時，面對幼兒說出的各種答案，教師面無表情，只有當(dāng)某幼兒說出“橫看胖、豎看瘦”這一教師預(yù)設(shè)的答案時，教師才如釋重負地讓全班幼兒為這個“標(biāo)準(zhǔn)答案”鼓掌。的確，在幼兒園，有很多游戲內(nèi)容和游戲過程都是教師預(yù)設(shè)好的，例如，有教師表面上是鼓勵幼兒用“樂高”積木進行自主建構(gòu)，但實際上用一個自己先拼搭好的小鴨子作為范例，供所有幼兒模仿，這類用低結(jié)構(gòu)材料開展高結(jié)構(gòu)活動的例子絕非個別。此外，幼兒園內(nèi)很多規(guī)則也在束縛幼兒的自主發(fā)展。有位研究生在論文中提到，某園為小班幼兒制定的常規(guī)竟多達108個。

教師“知行不一”的原因究竟何在？筆者認為，既有班額大，教師無法同時關(guān)注每個幼兒的內(nèi)在需求的客觀原因，也有教師習(xí)慣于統(tǒng)一控制幼兒的慣性思維和認為外在控制更便于管理的主觀原因。要真正做到“知行合一”，需要每個教師真正認識到自主在幼兒發(fā)展過程中所具有的獨特作用，把激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機視為自己不可推卸的專業(yè)責(zé)任，從而在幼兒園一日活動中注重為幼兒創(chuàng)造可讓幼兒自主管理、自主游戲和自主決策等的機會。讓我們共同努力！