提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略研究

李琴

繪本教學(xué)是幼兒園語言教學(xué)的重要內(nèi)容，其有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。在簡要分析當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，提出了提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略。

幼兒園繪本教學(xué)有效性策略繪本作為兒童的“人生第一書”，是兒童早期教育的最佳讀物，也是幼兒園進(jìn)行教育活動的有力工具。其主要適合于低幼兒童閱讀，對幼兒閱讀興趣、閱讀能力的提升有重要意義，同時也有利于提升兒童的思維能力、語言能力、審美能力，拓寬兒童的視野，給孩子以生活的啟迪和情感的滋養(yǎng)，教育價值重大。因此，幼兒教育工作者應(yīng)確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學(xué)觀，采取多種策略提高幼兒園繪本教學(xué)的有效性。

一、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

繪本教學(xué)雖然在我國幼兒園的開展起步較晚，但就目前而言，其在全國范圍內(nèi)得到了極大的普及，各地幼兒園繪本教學(xué)取得了一定的成績，積累了一定的教育經(jīng)驗，但仍存在諸多問題，影響繪本教學(xué)的有效性。總結(jié)而言，其主要存在以下問題：

1.繪本材料選材不精

目前，幼兒園普遍存在繪本材料選擇不科學(xué)的情況，未根據(jù)幼兒發(fā)展的特點選擇繪本，缺乏針對性，忽視不同年齡段幼兒的差別，導(dǎo)致小中班幼兒失去了對繪本的興趣，直接影響繪本教學(xué)的效果。另外，幼兒園繪本內(nèi)容的選擇基本上是幼兒園園長或老師選擇，且由于所擁有的繪本書不夠豐富，選擇余地也較小。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

目前，幼兒園繪本教學(xué)普遍采用識字朗讀型、故事講述型、提問解答型等方式教學(xué)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒被動的聽，這種教學(xué)方式壓制幼兒的主體性，限制了幼兒的想象力，也不利于幼兒自主閱讀能力的提升。同時，教師過于注重文字閱讀和講解，而忽略圖畫，殊不知幼兒可以通過圖畫大致明白繪本所講述的故事，并展開想象，拓展故事情節(jié)，積極思考。

3.繪本教學(xué)缺乏互動

部分幼兒園老師在實施繪本教學(xué)中，禁止幼兒在閱讀繪本時說話，缺乏師生間的互動及幼兒間的討論，幼兒不能在第一時間充分表達(dá)自己對繪本故事的內(nèi)心想法，不利于幼兒語言表達(dá)能力及思維能力的提升。另外，部分教師頻繁使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個課堂就是多媒體課件的展示，不利于幼兒保持對書本的熱情和語言教育的實施。

二、提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略

1.科學(xué)選擇繪本，充分發(fā)揮繪本自身魅力

繪本的選擇，直接影響繪本教學(xué)效果，因此合理選擇繪本尤為重要。繪本的選擇應(yīng)符合3～6歲幼兒的年齡、心理和思維特點，遵循年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性、內(nèi)容多樣性的原則，充分考慮繪本的形象、畫面、色彩、主題、情節(jié)和細(xì)節(jié)等方面，為幼兒提供多元化的閱讀材料。具體而言，繪本的選擇應(yīng)重點考慮以下幾個方面：

（1）主題鮮明，利于理解接受，注重內(nèi)容的多樣性，如友情、親情、勇氣、生命尊嚴(yán)、科學(xué)智慧、自然環(huán)境等都是其中比較典型的繪本主題，不同題材、主題、風(fēng)格的繪本相互平衡，以豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的語言表達(dá)能力和審美能力，培養(yǎng)幼兒的生活能力和健康的心態(tài)。

（2）選擇具有典型教育意義、接近幼兒生活、富于兒童情趣的繪本。如繪本《我媽媽》，幼兒對父母都有無限的崇拜和愛，而這個故事激發(fā)幼兒的情感共鳴。

（3）根據(jù)幼兒的不同年齡段與智力發(fā)展段選擇繪本，盡量選擇文字、畫面優(yōu)美、利于模仿吟頌的繪本。如中班兒童還處于具體形象思維階段，其觀察力還不強，應(yīng)選擇畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單的繪本。

（4）適當(dāng)選擇有豐富故事情節(jié)的繪本，以調(diào)動幼兒的經(jīng)驗展開合理的想象與思考，提高幼兒的思維能力。如《母雞蘿絲去散步》《鼠小弟的小背心》等，都是比較好的選擇。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法和策略

繪本教學(xué)活動的有效開展是繪本教學(xué)的重點。在教學(xué)實踐中，幼兒教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造性的組織教學(xué)，根據(jù)不同的繪本內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，科學(xué)設(shè)計符合教師自身特征及實際教學(xué)背景、幼兒樂意參與的教學(xué)活動。針對其中優(yōu)秀的繪本教材，可深入挖掘其教育價值，組織不同的教學(xué)活動，演繹精彩的同課異構(gòu)。如繪本《咔嚓咔嚓剪胡子》語言活動中，通過教師導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀，訓(xùn)練幼兒的語言能力，美術(shù)活動可開展剪胡子的手工剪紙活動。通過同課異構(gòu)活動的開展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。另外，表演法、提問法、小組分享探索法、自制圖書法、多媒體輔助閱讀法等都是繪本教學(xué)的有效方法。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽想像，通過開展制作小圖書、繪畫日記、創(chuàng)編新故事、繪本劇表演等活動，讓原本單一枯燥繪本閱讀活動靈動起來。

3.探索有效的教學(xué)技巧

教師在繪本教學(xué)中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、參與者、示范者、鼓勵者、傾聽者的角色，對于教學(xué)技巧的把握應(yīng)注意以下幾點：第一，巧妙導(dǎo)入，可采用從繪本名字、封面插圖、繪本角色等導(dǎo)入，如繪本《小黃雞和小黑雞》封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，教師可引導(dǎo)幼兒看圖，猜猜他們對話的內(nèi)容，由此導(dǎo)入。第二，對繪本故事進(jìn)行精彩的講述和演繹，要求教師用心投入，準(zhǔn)確把握故事的步調(diào)、人物對話的語氣、表情、語調(diào)。第三，適時激疑，可在懸念迭生處適時向幼兒提問，或抓住矛盾沖突點激發(fā)疑問，如幼兒猜測下面會發(fā)生什么？使幼兒發(fā)揮想象，揣摩故事，引發(fā)其多元思考。第四，整合分享閱讀，并逐漸引導(dǎo)幼兒自主閱讀，教學(xué)中應(yīng)注意點撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)幼兒開展豐富的聯(lián)想，在看圖中讀懂故事，感悟繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒的讀圖能力。第五，有效討論。積極組織幼兒討論，提供充分的自由發(fā)言時間，讓每個幼兒都有語言表達(dá)的機會，提升其語言表達(dá)能力及心理品質(zhì)。

4.加強繪本教學(xué)的互動

在繪本教學(xué)中，應(yīng)加強繪本教學(xué)的互動，其主要應(yīng)側(cè)重于：

（1）幼兒與繪本材料的互動，其可通過多媒體教學(xué)手段，形象生動的展示繪本內(nèi)容，增強幼兒對繪本材料的理解。

（2）師幼互動。教師可利用繪本材料，組織幼兒模擬表演繪本故事，或鼓勵幼兒通過自己對繪本的理解講故事，訓(xùn)練幼兒的口語表達(dá)能力。同時教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒展開合理想象，積極思考，提出問題。

（3）幼兒間的互動。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極組織幼兒進(jìn)行交流與討論，鼓勵幼兒講述自己的看法，不同的幼兒有不同的觀點，這些觀點的交流和對比，有利于促進(jìn)幼兒對繪本的全方位認(rèn)識。

（4）親子互動。教師應(yīng)通過開展繪本閱讀親子互動活動，促使幼兒家長參與其中，與幼兒一同領(lǐng)略繪本世界，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的有機融合。

總之，幼兒園繪本教學(xué)對于培養(yǎng)觀察能力、想象力、溝通能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)鑒賞能力等意義重大。幼兒教師應(yīng)堅持“以人為本”的幼兒觀、“為我所用”的教材觀、“以情動理”閱讀教學(xué)觀，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提高幼兒園繪本教學(xué)的有效性，以實現(xiàn)繪本的多元教育功能。

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