基礎(chǔ)會計在工學(xué)結(jié)合一體化課程中的探索基礎(chǔ)會計在工學(xué)結(jié)合一體化課程中的探索

姜妍,寧靜峰

[摘要]“工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，它要求以學(xué)生為核心、行動導(dǎo)向和整體綜合地學(xué)習(xí)。本文結(jié)合基礎(chǔ)會計中幾項學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)對其進(jìn)行探索驗證。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；課程；基礎(chǔ)會計

[中圖分類號]F275[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）43-0169-02

所謂工學(xué)結(jié)合一體化課程，就是在課程設(shè)計上注重理論學(xué)習(xí)與實際工作相互結(jié)合，不僅要完成理論性知識的獲取，更重要的是放眼未來，使學(xué)生能在畢業(yè)參加工作后真正地學(xué)以致用，盡快上手，把所學(xué)知識應(yīng)用于工作、服務(wù)于社會。要達(dá)到這一目的，就要對現(xiàn)存的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，采用切實可行的教育教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效果。

1以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)

以人為本的原則要真正體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合一體化的課程培養(yǎng)目標(biāo)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是教師作為知識的灌輸者，他們把課本中學(xué)生要掌握的知識理論通過解讀、分解、概括、總結(jié)……各種方式傳送入學(xué)生的大腦，這是一種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，不適用于現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生可能暫時掌握了某一知識點，但印象不深刻，尤其他步入工作崗位之后會凸顯其弊端——動手能力不強(qiáng)，實際解決和探索問題的能力欠缺。

傳統(tǒng)的教育模式下，老師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動地接受者。在以學(xué)生為核心的教學(xué)方法下，則是將學(xué)生放到教學(xué)環(huán)節(jié)的主要位置。學(xué)生可事前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，運用當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資料匯集，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生可規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟，盡量獨立解決問題，對解決不了的問題帶著疑問再向教師求助。這樣的主動學(xué)習(xí)使學(xué)生覺得新鮮有趣，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極主動性。而且這樣帶著問題的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維，改變原來桎梏的大腦，是一次頭腦風(fēng)暴革命。

以學(xué)生為核心的教學(xué)顛覆了以往教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的單調(diào)方式，在這種新型方式下，學(xué)生與教師關(guān)系融洽、地位平等。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立解決問題，老師只是對關(guān)鍵問題提醒和引導(dǎo)，并最終檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)。例如，在講授資產(chǎn)時，針對當(dāng)前在學(xué)生中比較熟悉的快餐——肯德基，讓學(xué)生假想自己是快餐店的服務(wù)生，由學(xué)生自己歸納、概括這一特定主體——肯德基快餐店所具有的資產(chǎn)。學(xué)生提出：有快餐店面——房屋；店面標(biāo)牌——KDF；食品加工的機(jī)器設(shè)備——炸雞的設(shè)備；加工的原料——雞肉、土豆……；加工后的食品——炸雞、漢堡、薯條……這樣教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)概括企業(yè)具有的資產(chǎn)：固定資產(chǎn)（廠房、機(jī)器設(shè)備）、無形資產(chǎn)（商標(biāo)）、原材料、產(chǎn)成品。并且針對服務(wù)生本身這一人的因素是否作為一項資產(chǎn)作出界定——由于資產(chǎn)的一個特性是能夠以貨幣計量，而人是不能以貨幣進(jìn)行計量的特殊個體，所以盡管他符合資產(chǎn)的定義——企業(yè)過去的交易或事項形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的資源，但人不屬于企業(yè)資產(chǎn)。由于以學(xué)生為中心，由他們來親身體會和講解基礎(chǔ)會計中的這一概念，使學(xué)生對資產(chǎn)的理解更加透徹深入。

2行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師往往注重每堂課知識點的理解掌握。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中則更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅掌握每個知識點、每科課程，更要求將各種知識技能融會貫通，這樣就會拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

這一教學(xué)過程簡單概括為目的決定行動。教師和學(xué)生共同明確教學(xué)的一項目的意圖，然后學(xué)生通過行動來達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生可以通過分組討論的形式確定幾個行動方案，再比較、分析、判斷，選擇最優(yōu)方案付諸行動。可以說這一行動是為達(dá)到既定目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為，行動分前期、中期、后期幾個階段。學(xué)生通過前期的預(yù)測，中期的判斷、分析、調(diào)整，后期的完成幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行動達(dá)到最終目標(biāo)。

行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的綜合性問題。處理解決這些問題，一方面要按照工作過程系統(tǒng)化的原則進(jìn)行，另一方面需要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡量讓學(xué)生參加所有學(xué)習(xí)活動的計劃工作，甚至包括確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)照顧學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗，如文化知識和技能基礎(chǔ)、心理特征和社會發(fā)展?fàn)顩r等。在行動導(dǎo)向教學(xué)中教師在教學(xué)中不僅注意學(xué)生的外部活動，更要注意學(xué)生的內(nèi)部活動，注意促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如引導(dǎo)課文教學(xué)法就是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法，它通過表面看似松散的組織形式，卻為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力提供了操作性極強(qiáng)的工具。

在講授“財產(chǎn)清查——銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制”一章節(jié)時就可運用這一學(xué)習(xí)方法。此章節(jié)位于學(xué)習(xí)了復(fù)式記賬、憑證、賬簿之后，所以學(xué)生對銀行存款日記賬有了大致的了解掌握。此時，教師可以提出問題——銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額不一致，為什么？怎樣達(dá)到一致？如果使其達(dá)到一致說明什么？針對問題，學(xué)生可各抒己見，并努力為達(dá)到“余額一致”這一目標(biāo)設(shè)計方案，最后通過分組討論，教師引導(dǎo)歸納，從而順其自然地編寫出銀行存款余額調(diào)節(jié)表，達(dá)到基礎(chǔ)會計中銀行存款這一貨幣資產(chǎn)的清查盤點。

3整體綜合學(xué)習(xí)

工學(xué)結(jié)合一體化課程重視學(xué)生職業(yè)能力的綜合水平，這就要求在平時不僅有專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，還要有超越專業(yè)技能以外的學(xué)習(xí)體驗，如情感、倫理、政治、法律等。因此職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個整體化的學(xué)習(xí)過程。它包括：專業(yè)學(xué)習(xí)——通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能形成專業(yè)能力；解決問題的學(xué)習(xí)——通過學(xué)習(xí)基本的工作技術(shù)形成方法能力；社會和交流式學(xué)習(xí)——通過掌握基本合作和交流技能形成社會能力；情感和倫理的學(xué)習(xí)——通過深入反省和認(rèn)識自己，以及負(fù)責(zé)任地參加社會與政治活動，形成情商。

實現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計三個方面做到：確定多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決問題能力方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)、溝通與合作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及價值和法律方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課程內(nèi)容選擇針對職業(yè)的工作領(lǐng)域，以典型工作任務(wù)和完成典型工作任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)內(nèi)容是跨學(xué)科的、一體化的綜合性“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，它來源于企業(yè)實踐，但不僅僅針對具體的崗位，而是著眼于人的職業(yè)能力和生涯發(fā)展；教學(xué)設(shè)計遵循一體化課程的基本原則，即理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合、科學(xué)性與實用性相結(jié)合、符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)及社會規(guī)范相結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合。

經(jīng)過基礎(chǔ)會計一系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了會計這一職業(yè)的工作過程。但是否具備能作賬、經(jīng)驗豐富、熟識專業(yè)知識和技能條件就能作為一名合格的會計人員呢？在會計信息的公開披露，能否作假賬問題上，我們可以通過整體化學(xué)習(xí)對學(xué)生的會計職業(yè)作進(jìn)一步規(guī)范。通過安然等一系列的案例展示引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)職業(yè)操守的問題討論。會計舞弊現(xiàn)象所帶來的社會危害給他們敲響了警鐘，從而使其從自身做起，從開始做起，嚴(yán)格按照會計不作假賬的職業(yè)道德規(guī)范要求自身，讓虛假的會計信息披露不再危害社會。另外，通過世界500強(qiáng)企業(yè)中大量CEO為財務(wù)出身的事實展示讓學(xué)生有反省和認(rèn)識自己的過程，并可進(jìn)一步規(guī)劃其職業(yè)生涯。使學(xué)生將會計這一職位定位上升一個臺階，看到其有更廣闊的發(fā)展空間，從而為其將來的職業(yè)晉升打下基礎(chǔ)。

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[作者簡介]姜妍（1975—），女，吉林長春人，長春金融高等?？茖W(xué)校講師，碩士。