父女間“教育戰(zhàn)爭(zhēng)”的思考

事件回放：

“我唯一的錯(cuò)誤就是逼你考上大學(xué)，你就這么不滿？”

“你很偉大，但是你不能逼我，我的想法你不能逼我……”

晚餐不得不在尷尬中提前結(jié)束。離開(kāi)前，蘇曉梅一句話都沒(méi)有說(shuō)，只是切下兩塊生日蛋糕，便轉(zhuǎn)身與同學(xué)回了寢室。父親蘇以彬沒(méi)有想到，自己為女兒準(zhǔn)備的17歲生日晚宴，會(huì)以自己與女兒的爭(zhēng)吵結(jié)束。

從蘇曉梅5歲上學(xué)開(kāi)始，12年間，父女倆的沖突從未斷過(guò)。沖突的原因都是父親對(duì)女兒的“管教”，這種“管教”一度讓女兒逆反厭學(xué)。蘇以彬12年陪讀，3次舉家隨遷，最后索性與女兒一同學(xué)習(xí)、高考、上大學(xué)，父女考進(jìn)同一所大學(xué)同讀。蘇以彬被網(wǎng)友稱為“男版孟母”。

“我本來(lái)是想和女兒讀一個(gè)專業(yè)，但女兒堅(jiān)決不想跟我在同一個(gè)班。沒(méi)辦法，我只好轉(zhuǎn)到營(yíng)銷與策劃專業(yè)?！碧K以彬很無(wú)奈。而在蘇曉梅看來(lái)，“親情也需要距離，他24小時(shí)不離開(kāi)我，我真的要崩潰了”。

這是一篇父愛(ài)如何愛(ài)，管教如何管的教育案例，案例中的爸爸不可謂沒(méi)有責(zé)任，不可謂不愛(ài)孩子，可就是這么一位有愛(ài)有責(zé)任心的爸爸把女兒的教育過(guò)程弄得“險(xiǎn)象環(huán)生”，沖突不斷，是他生了一個(gè)特殊的女兒？還是他有失偏頗的教育方式把孩子帶入了他制造的成長(zhǎng)漩渦？

看到這樣的案例，估計(jì)很多作為過(guò)來(lái)人的父母都會(huì)說(shuō)這是個(gè)正常的孩子，孩子在每個(gè)成長(zhǎng)的不同階段表現(xiàn)出了應(yīng)有的心理沖突，恰當(dāng)?shù)慕逃龝?huì)幫助孩子學(xué)會(huì)面對(duì)成長(zhǎng)，偏頗的教育卻放大了這樣的沖突和危機(jī)。

從案例中可以看出來(lái)，孩子不反對(duì)父母管教，也能從父母各種管教中體會(huì)到愛(ài)，孩子抵觸的是她不能理解以及不被理解的管教。因此，管教的目的不是讓孩子沿著父母設(shè)想的理想道路前進(jìn)；管教的方式也不是簡(jiǎn)單地“逼迫”，讓孩子被動(dòng)地甚至抵觸地接受父母指引的方向。

教育的目的

教育要警惕父母的私心。從孩子發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教育的目的促進(jìn)孩子健康自主地成長(zhǎng)。在教育的過(guò)程中父母不能摻雜過(guò)多的私心，即使把這樣的私心小心地偽裝成充滿愛(ài)的人生經(jīng)驗(yàn)，孩子也會(huì)敏感地感受到父母的出發(fā)點(diǎn)是為了自己的成長(zhǎng)，還是為了父母的面子或者成為父母人生遺憾的“埋單者”。一旦孩子感受到父母教育的的私心，再堂皇的教育理由都會(huì)蒙上一層陰影，從而受到孩子的懷疑和抵觸。

教育要分清手段與目的。案例中的爸爸為孩子設(shè)定的教育目標(biāo)不是成長(zhǎng)的目標(biāo)，而是達(dá)到成長(zhǎng)目標(biāo)的手段——上大學(xué)。把手段混同于目的在目前的整個(gè)教育系統(tǒng)中極為常見(jiàn)，它會(huì)讓參與教育的父母和孩子都陷入迷茫。上大學(xué)這一實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的方式手段被很多父母認(rèn)為是在這個(gè)社會(huì)立足并達(dá)成一生幸福的必然目標(biāo)。

教育目標(biāo)需要孩子的參與。教育目標(biāo)即成長(zhǎng)目標(biāo)，不能沒(méi)有生命成長(zhǎng)的主人的參與。如孩子上大學(xué)這件事，毫無(wú)疑問(wèn)，接受高等教育、開(kāi)闊視野、獲得人生發(fā)展的機(jī)會(huì)，怎么說(shuō)這都是可以被接受的。但是，由于各種主客觀原因所限，父親因?yàn)榻箲]擔(dān)憂，害怕孩子因?yàn)椴怀墒觳荒馨盐蘸蒙暮酱?，把成長(zhǎng)的航船牢牢地掌握在自己手上，這導(dǎo)致父親既要做孩子這艘生命航船的舵手，又要當(dāng)水手，而孩子始終是自己生命航船的挑戰(zhàn)者。

教育的方式

孩子不是被動(dòng)的教育接受者，而是能動(dòng)的教育解釋者和參與者。蘇爸爸式的教育方式是典型的結(jié)果式教育，他基本上把孩子這個(gè)有機(jī)生命體當(dāng)成了“黑匣子”，不管這個(gè)匣子里有多少豐富的情感和沖突，他只關(guān)注最終的行為和結(jié)果，因?yàn)樗J(rèn)為在實(shí)現(xiàn)上大學(xué)目標(biāo)前“黑匣子”里的想法都是惰性、偷懶、反抗和有損目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，他對(duì)孩子消極片面的判斷直接導(dǎo)致了其簡(jiǎn)單和粗暴的教育方式。

恰當(dāng)?shù)慕逃绞阶尯⒆油黄谱晕?，錯(cuò)誤的教育方式讓孩子“報(bào)復(fù)”父母。孩子需要管教這是毋庸置疑的，在成長(zhǎng)的道路上，孩子的心理是不成熟的，是需要父母引導(dǎo)的，但是管教的目的是成長(zhǎng)，是引導(dǎo)孩子了解自己，進(jìn)而突破自己，而不是讓孩子把父母當(dāng)作成長(zhǎng)的絆腳石，體驗(yàn)與父母斗爭(zhēng)過(guò)程中充滿的危險(xiǎn)和不確定性。

現(xiàn)實(shí)教育中，很多孩子在父母高壓強(qiáng)制和簡(jiǎn)單的教育方式下用反叛在進(jìn)行自我探索。探索自我的方式有很多，一種是自由式的，一種是矛盾式的，顯然蘇曉梅的自我探索不是自由的，而是充滿矛盾的，是在與父親不斷沖突中進(jìn)行的自我對(duì)話，這是危險(xiǎn)的。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，孩子完全可能避開(kāi)自我突破與成長(zhǎng)，而把精力更多放在父女矛盾上，放到如何與父親斗爭(zhēng)上，正如她所言：叛逆的原因有部分就是為了“報(bào)復(fù)父親”。反叛是生命力量的象征，教育現(xiàn)實(shí)中最可喜的就是很多孩子在各色算不上恰當(dāng)?shù)慕逃媲笆冀K保持著“反抗”的沖動(dòng)，盡管大量的反抗都在類似這位父親“三節(jié)棍”的權(quán)威下表面屈服了，但是內(nèi)心的反抗始終沒(méi)有消退，孩子的反抗抑制了孩子獨(dú)立的思維和自主成長(zhǎng)的欲望。

父母的角色

父母需要做孩子成長(zhǎng)的陪伴者和人生的榜樣，但是這個(gè)陪伴者和榜樣既不能越界也不應(yīng)該喪失自我。

越界的陪伴者是孩子成長(zhǎng)的干擾人，他分不清自己該做什么不該做什么，他總是用善心和責(zé)任心拔苗助長(zhǎng)地去干擾孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏，在這種狀態(tài)中父母出現(xiàn)在什么地方，什么地方就拉警報(bào)。正如案例中呈現(xiàn)的：學(xué)習(xí)中，父親的出現(xiàn)讓孩子痛苦不堪，甚至開(kāi)始遷怒起“密卷”的作者；運(yùn)動(dòng)中，父親的“培養(yǎng)”讓孩子的興趣蕩然無(wú)存。當(dāng)父親用自己的好心把一切的趣味和主動(dòng)性都從孩子成長(zhǎng)中掃蕩出去時(shí)，危險(xiǎn)就隨之而來(lái)?！膀嚾换厥祝l(fā)現(xiàn)自己不但沒(méi)了特長(zhǎng)，甚至連興趣愛(ài)好也沒(méi)有了。失去了足球的精神依托，她變得有些空虛。此時(shí)，一些社會(huì)青年走進(jìn)她的世界，她用少女的單純接納了他們。”

為了孩子不斷“遷徙”，為了孩子放棄事業(yè)，為了孩子全程陪讀，直至一起讀大學(xué)。這一連串讓常人匪夷所思的“現(xiàn)代版孟母三遷”確實(shí)把這位父親的愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致，也讓大多數(shù)父母望塵莫及，有人解讀這是父親在給孩子做榜樣，以此體現(xiàn)父親良苦用心，并起到榜樣示范作用。父母是孩子的榜樣，這話沒(méi)錯(cuò)，但是父母的榜樣不是以犧牲自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，榜樣不是生硬的，所謂大教無(wú)痕正是此意，父母認(rèn)真積極地生活讓孩子感受到一種精神，并潛移默化地轉(zhuǎn)化為自己對(duì)待生活學(xué)習(xí)以及生命的態(tài)度。

希望我們的社會(huì)多一些像蘇爸爸這樣關(guān)心孩子成長(zhǎng)，全力以赴支持鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)的父母；也希望更多的父母能夠更新觀念，汲取知識(shí)，提升能力，用科學(xué)理性的教育方法幫助孩子更好地成長(zhǎng)。

（殷飛 南京師范大學(xué)教育科學(xué)院副教授，南京親范學(xué)堂家庭教育指導(dǎo)中心主任）