淺談新課改下的小學數學教學

趙煥玲

摘要：教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創(chuàng)造性的學習數學課程標準，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節(jié)，以達到課程目標。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。轉提高數學教師的數學素養(yǎng)確實是值得關注的一個問題。長期以來， 一提到教師培訓、業(yè)務研討， 大家都想到數學教育的專業(yè)技能、專業(yè)方法和專業(yè)理念等方面的內容， 而數學學科知識、個人數學實踐知識受到冷落?！澳就靶备嬖V我們，一位教師某方面素質的缺失， 就會影響他全部能力的發(fā)揮。為了搞好小學數學教學，教師應當具有廣泛的知識背景，因此作為教師特別是小學數學教師很有必要培養(yǎng)其數學素養(yǎng)。

在課改理念下，教育的過程是教師與學生一起分享千百年來創(chuàng)造的精神財富的過程，分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程。教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓課改理念下的數學教學過程更加流暢。筆者在多年的教學實踐中對教師應具備的素質與能力深有感悟，做了以下簡單的闡述。

一、教師要對自己的工作有責任心

教師要熱愛自己的工作和事業(yè)，要滿懷熱情地去投入到教學中去，這是因為，教師工作不僅僅是完成幾節(jié)課的教學那么簡單，它還包括言傳身教、思想品德教育等多方面的內容。這些教育并非通過簡單的說教來完成，它需要我們從細微處做起，在授課的時候教師的點點滴滴都在影響著學生，因此教師要時刻注意自己言行。讓學生感受到我們在用心授課，讓學生感受到我們是多么地愛他們。我們懷著這樣的情感去授課一定會達到事半功倍的效果。所以，為了對學生負責，對家長負責，為了對社會負責，也為了對我們自己負責，我們就該以極大的熱情與責任心投身于教育工作。

二、教師要不斷地提高自己，跟得上時代的步伐

現代信息技術的發(fā)展之快，使得以前的那種傳統的小學數學教育方式和方法被淘汰，這無疑對小學數學教師提出了更高、更新的要求，不斷促使小學數學教師在教學中運用新的教學方式和方法。新的教學方式和方法要適應當今的社會發(fā)展步伐，更主要的是要適應學生的學習習慣。新的教學方法要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，教師引導學生自主學習，以培養(yǎng)學生學習數學興趣為基礎。教師要讓學生了解和掌握數學專業(yè)在世界范圍的重要性，讓學生感到學習數學很有用，這樣他們就會對這個學科產生興趣，令教學活動更為生動和有趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、數學教師要有深厚的數學基礎

小學數學教師肩上擔負著巨大的責任，必須有較高的數學專業(yè)素質和能力。因為只有教師自己有了這種素質和能力才會去把知識傳授給學生，所以小學數學教師不能每天按部就班地講解課本上的知識，也要多看一些課外的書籍來充實自己。目前還有好多小學數學教師在數學專業(yè)素質和能力方面薄弱，因而也就很難提高學生的數學解題能力。我覺得應該從以下方面改變這種狀況。首先，數學教師要擴寬自己的知識層面。教師要學習現代化信息知識，不斷地吸收現代化教學理念，只有這樣才能更好地去給學生傳授知識。學生看到自己的老師什么問題也難不倒，不管多難的數學問題都能很透徹給他們解答，會從內心里對教師產生一種欽佩的感覺。其次，要求小學數學教師把數學教學作為數學活動的教學，在教學中師生要能夠相互作用，相互配合。教師和學生去共同研究問題和解答問題，讓學生也參加進來，讓他們真正地成為課堂的主人，這樣可以最大限度地調動學生的積極性和創(chuàng)造力。

四、數學教師要有綜合運用各類科學知識的素質與能力

現實生活和教學活動中，問題是多種多樣的，不是一成不變的。在新課程標準下強調了學生提出問題、分析和解決問題的能力。這要求教師要給學生們創(chuàng)造一個好的課堂氛圍，讓學生積極地提問題，然后分組討論，這樣既提高了學生的動腦能力，同時也提高了他們的表達能力。因此，這就要求數學教師必須具備多學科知識綜合運用的素質與能力。

五、教師要和學生走到一起，共同討論問題和分析問題

在長期應試教育的大背景下，教師的職能主要是通過課堂教學給學生傳授課本知識；教師的期望主要是學生能在應試中考出好成績；教師的行為表現是偏愛優(yōu)等生，討厭差生。因此，在課堂教學中教師就往往不是平等地對待每一個學生。優(yōu)等生受表揚鼓勵的多，參與課堂訓練的機會多；差生受訓斥的多，參與課堂訓練的機會少，甚至有的受到體罰和變相體罰。這種人格上的不平等，抑制了學生個性發(fā)展，挫傷了絕大部分學生的學習主動性和積極性。新的課程改革倡導培養(yǎng)學生積極交流、合作探究、解決問題的能力，有組織、有目的地討論能激發(fā)學生智慧的火花。這就要求教師在教學課堂上要多給學生這樣的機會和空間。在數學課堂上改變以前那種“教師講、學生練、再講、再練”的單一模式，讓學生在課堂上相互交流和討論，教師講得比以前少了，但要參與到學生的討論當中，作為小組的一個成員，而不單單是一名數學教師，時而是講解者，時而是輔導員，時而是臺上的表演者，時而是臺下的觀眾，學生也會比過去喜歡提問題，學生思維活動更多，對數學的學習興趣也就更濃了。小學數學教師的討論交流、共同參與的能力可以在數學課堂教學中起到關鍵的作用。

總之，從“應試教育”走向“素質教育”的今天，針對學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，以及新課程標準的實施等因素，對教師的角色定位提出了挑戰(zhàn)和考驗。