淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

張素華

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同時(shí)提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。教師職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。為了更好地落實(shí)和貫徹新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，為了進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育，為了有效地全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行改革和探索。目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著成果。然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問題，下面就本人的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)問題的看法。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)問題

1、“滿堂問”代替“滿堂灌”

教師在教學(xué)中如果把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，那么將導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌。具體表現(xiàn)為：問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，問題無層次性、爭對(duì)性，沒有抓住重點(diǎn)。一句話，缺乏精心安排。一節(jié)課從開始到下課滿堂問，忽視了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。啟發(fā)式教學(xué)是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是要看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。

2、“少講少練”代替“精講精練”

教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，照本宣科;課堂上一味讓學(xué)生模仿練習(xí)，且練習(xí)的題目無針對(duì)性、概括性、層次性;重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚。例如，忽略一元二次方程的求根公式的推導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用公式;三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用公理。究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，交待不清。何謂”精講”？那就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適當(dāng)?shù)刂v解。何謂”精練”？那就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練。

3、依賴《教師教學(xué)用書》，忽略“備”課

在教學(xué)中，不認(rèn)真鉆研國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，不認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，依賴《教師教學(xué)用書》，忽略“備”課，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)無針對(duì)性。事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與“備”課是兩碼事，不能等同視之。《教學(xué)用書》是用來幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度，提供處理教材的方法的，是指導(dǎo)性參考用書。教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課?！督虒W(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來，才能取得好的教學(xué)效果。

4、重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)中，勇于改進(jìn)教法是無可非議的，但是在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快。究其原因，是教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，目前大家形成的共識(shí)是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法：對(duì)比小結(jié)法、口訣概括法、回憶再現(xiàn)法。在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中，教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法;教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn);教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法;教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等?？傊瑢W(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力。

5、把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

在教學(xué)中，教師過分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練，而忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，從而削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養(yǎng)。在解題過程中，過分強(qiáng)調(diào)”框題型、對(duì)套路”，企圖強(qiáng)化思維定勢，其結(jié)果是使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。要改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要認(rèn)真研究概念的概括過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程和解題方法的思考過程。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，勇于探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)

法，法無定法，師法不拘囿，教改有路憑探索！學(xué)無止境，鏡有佳鏡，生境要活躍，學(xué)海無涯任遨游！這是課堂教學(xué)改革的方略。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走正確理解課堂教學(xué)改革的保障

因此，教師務(wù)必要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以”人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo);在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新;在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走”用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。

2、更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是課堂教學(xué)改革的根本

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。第一，要更新教學(xué)觀念。（1）過程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生;（2）反饋矯正觀念：沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)。第二，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)。（1）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行教學(xué)。國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容的范圍要求;二是知識(shí)點(diǎn)的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識(shí)層次要求的較多。（2）目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測量、評(píng)價(jià)。（3）學(xué)生參與意識(shí)：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與，特別是學(xué)有困難的學(xué)生參與教學(xué).只有這樣，才能從根本上推動(dòng)教學(xué)改革的迅速發(fā)展，從而有效地推動(dòng)素質(zhì)教育，也才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。