淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

石萍

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”?？梢娕d趣是獲得成功的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)自覺性的起點。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉悅的體驗。因此在語文教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)過程做到掌握知識、開發(fā)智力，提高素質(zhì)有機結(jié)合，從而收到良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與興趣

積極、健康、愉悅的情感，能促進人的思維活動，通過創(chuàng)設(shè)愉快興趣的教學(xué)氛圍，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知識的心理狀態(tài)，為講授新課做好鋪墊。

（一）精心設(shè)計導(dǎo)語。

好的導(dǎo)入，是開啟學(xué)生興趣之門的鑰匙。在上課之前，教師如果能夠通過巧妙的導(dǎo)語，把學(xué)生的感情引入到課文情境中去，那就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）借助音樂渲染。

創(chuàng)設(shè)語文情境中借助音樂是渲染情境的一種重要手段。如果能把音樂與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中收到意想不到的效果。在詩詞的教學(xué)中，可以多加運用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩詞的意境中。如徐志摩的《再別康橋》，這首詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)對康橋依依惜別的深情，是格律詩“三美”——“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”的代表作，韻律和諧、色彩絢麗、節(jié)奏感強，在朗讀時可配上肖幫的《別離曲》，在輕柔優(yōu)美又略帶感傷的旋律中讓學(xué)生細細去品味詩人那種含著淡淡憂愁的離情別緒。

（三）輔助多媒體手段。

在語文課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段，可以為學(xué)生提供豐富的感性材料，變抽象為具體，變無聲為有聲，把學(xué)生帶入課文特定的情境，讓學(xué)生憑借多媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象文字、概念，從而理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

王維的詩以“詩中有畫，畫中有詩”著稱。在教學(xué)《山居秋暝》一課時，我讓學(xué)生想象這樣一幅圖景：一輪清朗的明月透過山間的松林，留下斑駁的疏影；清冽的泉水歡快地跳過山澗，有如一條潔白無暇的素練，在月光下閃閃發(fā)光，茂密的竹林里傳來一陣歡歌笑語，那是天真無邪的姑娘們洗完衣服正嬉戲打鬧著回家；池塘里亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘的寧靜……一幅雨后山村晚景圖。我一邊讓學(xué)生概括一邊用多媒體演示出相關(guān)畫面，通過畫面把學(xué)生帶入情境，感受詩中的景象。從有限的畫面想到無限的畫外，看這遠離世俗、世外桃源似的美景，學(xué)生無不流露出陶醉和神往。學(xué)生進入了聲情并茂的美境，不僅可以活躍他們的思維，還可以使他們更好的理解詩句，教學(xué)效果自然得到提高。

二、充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性特點

在語文課里體現(xiàn)語文工具性特征的同時，強化語文的人文性特征，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強語文課吸引力的一劑良方。

語文教材中審美的內(nèi)容很多，大致有以下幾點：

（一）意境美：自然美景是作家寫作的一大內(nèi)容。中學(xué)語文課本里有毛澤東筆下“萬類霜天競自由”的壯麗蓬勃，朱自清筆下“荷塘月色”的如詩如畫，李太白詩中“神仙世界”的異彩紛呈，蘇東坡詞里“大江東去”的雄渾壯闊……這些自然美景無不浸透了作家豐富的情感。教學(xué)時，教師可以運用“讀想法”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中想象，使抽象的語言文字化為美麗的藝術(shù)畫面印入學(xué)生腦海，進而體會到作家抒發(fā)的濃濃深情。

（二）形象美：美的形象指的是教材中有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的生活圖像。它主要指作者塑造的人物形象。人物形象美主要美在情操和人格上。美麗而忠于愛情的羅敷，英勇善戰(zhàn)的巾幗英雄花木蘭，獻身科學(xué)的瑪麗？居里……引導(dǎo)學(xué)生理解這些人物形象可以直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生追求崇高的人生理想，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀。這樣也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）事理美：領(lǐng)悟事理美是指在審美感知基礎(chǔ)上，對審美對象的意味、內(nèi)容及象征意義的整體把握和全面占有，是探求審美對象內(nèi)部聯(lián)系的理性認(rèn)識活動。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，采用讀一讀、議一議的手段，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、感受、體會、領(lǐng)悟。如魯迅作品中包含的他對人生、社會的獨特體驗和認(rèn)識，蘇軾、王安石等古人散文中蘊含的深刻哲理。

三、精心設(shè)計教學(xué)高潮

語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是一種動態(tài)的流程。既然動態(tài)就應(yīng)忌平鋪直敘，就應(yīng)有高潮。另外，從心理調(diào)節(jié)的角度看，高潮能激發(fā)興趣，提高吸引力，更多地利用學(xué)生無意注意，消除疲勞感，有時甚至可以純粹為了調(diào)節(jié)情緒與氣氛也設(shè)計高潮。高潮常見的是課堂氣氛熾烈昂奮、創(chuàng)造性思維火花撞擊、迸發(fā)、跳躍。高質(zhì)量的高潮設(shè)計，就是思維品質(zhì)的提高。教學(xué)高潮應(yīng)該是課堂教學(xué)的難點、重點、思維點、興奮點，是教學(xué)的目標(biāo)和方向。對這些點展開討論，感情朗讀，既可以幫助學(xué)生立體地、血肉豐滿地感知人物形象，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品的興趣。

總之，教語文，最要緊的是抓住學(xué)生的心，使學(xué)生對語文感興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。這樣，學(xué)生在有限的45分鐘里就能全神貫注，耳聽、腦想、口說、手寫，在課外無限的廣闊天地里能廣為涉獵，欣賞推敲，吮吸中華民族語言文學(xué)寶庫中的豐富養(yǎng)料。因此語文教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。