如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀

崔文慧

摘要：長(zhǎng)期 以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，朗讀一直是最為常用的教學(xué)方法之一，同時(shí)朗讀也是小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)的要求規(guī)定，小學(xué)生在小學(xué)階段必須要掌握朗讀的能力。學(xué)生的朗讀能力的提高主要借助于朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行感知，同時(shí)它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中的情感滲透，所以，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，總結(jié)而言，朗讀既是一種能力，又是一種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀 教學(xué)策略

朗讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位十分重要，意義也很重大，但是從目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，朗讀現(xiàn)狀堪憂，所以很有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)進(jìn)行探討，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的朗讀質(zhì)量，使得教學(xué)中朗讀的教學(xué)變得更加重要。令學(xué)生“讀進(jìn)去”“讀出來(lái)”，情景交融，這是小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)所在，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討研究。

一、明確朗讀的目標(biāo)以及要求

在教學(xué)過(guò)程中，任何的教學(xué)活動(dòng)都有要求。在朗讀教學(xué)中，必須要按照規(guī)定的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到一定的目標(biāo)。所以在朗讀前，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明白朗讀的要求以及目的。在學(xué)生朗讀第一遍的時(shí)候，教師要求學(xué)生讀對(duì)字音，讀懂課文；與此同時(shí)，可以用設(shè)置思考題的方式，有目的地讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，具體例子如：“這篇課文主要寫(xiě)了哪些事情？”等。針對(duì)自學(xué)行朗讀，教師要求學(xué)生都讀好、讀完，不能只是做個(gè)樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)。而對(duì)于美讀，這里的要求就比較高，不僅學(xué)生要對(duì)字音把握準(zhǔn)確，同時(shí)還要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏等，并且，還要讀出感情，根據(jù)文章的具體內(nèi)容，把握語(yǔ)速和氣勢(shì)，做到深情并茂。做到這種程度，學(xué)生才能體驗(yàn)文章的美，感受文章的情感，達(dá)到相關(guān)的要求和目的。

二、防止唱讀并且進(jìn)行糾正

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，一般都是以教師讀寫(xiě)為主的，課堂很是枯燥，目前大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的毛病就是在這養(yǎng)成的，不僅學(xué)生，教師也會(huì)在長(zhǎng)期的這樣的教學(xué)中感覺(jué)到疲勞。為了避免這種情況，而且為了能使學(xué)生們的語(yǔ)文朗讀形式變得更加豐富，應(yīng)該開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)，不能只是朗讀到底、背誦到底。但是一定要拒絕學(xué)生進(jìn)行齊讀，這是由于齊讀很容易讓學(xué)生發(fā)展為唱讀，而唱讀是一種十分不好的朗讀習(xí)慣，所以在開(kāi)展朗讀活動(dòng)的時(shí)候，可采用讀、有感情的朗讀等方式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們都喜歡朗讀《黃繼光》一文，這就是由于學(xué)生們喜歡黃繼光為了勝利勇敢的用自己的身體去堵?lián)屟鄣膲蚜覉?chǎng)面，全文都充滿一股革命必勝英勇無(wú)畏的氣概。但是在讀這篇課文時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始很難把握自己的情感，節(jié)奏也控制不好，這就很難表現(xiàn)出那種悲壯的氣氛，這種情況下，教師可以挑選讀得好的和讀的一般的學(xué)生各一名，讓他們兩分別讀，讓其他學(xué)生感受穩(wěn)重的情感，經(jīng)過(guò)一對(duì)比，學(xué)生們就知道了“黃繼光在請(qǐng)求戰(zhàn)斗時(shí)充滿力量，他的話應(yīng)該充滿堅(jiān)定”“‘前進(jìn)，前進(jìn)！還有20米，10米……近了……更近了這一句話反映了黃繼光在受傷的情況下行進(jìn)的艱難，語(yǔ)速應(yīng)該放慢”，教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就能充分的理解朗讀要把握情感和節(jié)奏，才能有好的效果，也就不會(huì)養(yǎng)成唱讀的壞習(xí)慣了。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

我們都知道，興趣才是最好的老師，所以在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，朗讀教學(xué)也不例外，學(xué)生有了興趣才能掌握能力，有效的提高成績(jī)。在朗讀教學(xué)中，教師就可以在朗讀教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生的生活閱歷尚淺，不可能對(duì)所有的課文的內(nèi)容都很熟悉，這就給學(xué)生朗讀課文帶來(lái)了障礙，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫熬湍苷_地引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，就能使學(xué)生的想象力被激發(fā)，并且還能令學(xué)生的生活感知增強(qiáng)，學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)的表現(xiàn)就能更好。舉例說(shuō)明，教師在教授《桂林山水》這一課時(shí)，就可以充分地利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們展示桂林山水的秀美風(fēng)光，如視頻、圖片等，這樣的方式給學(xué)生帶來(lái)了濃厚的興趣，同時(shí)也被祖國(guó)的大好河山震撼。這樣一來(lái)，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候就能聲情并茂，朗讀的韻味就自然而然顯示出來(lái)了。

四、引導(dǎo)學(xué)生在理解課文情感的基礎(chǔ)上朗讀

要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就必須要讓學(xué)生明白課文的情感，只有把學(xué)生的朗讀能力的提高建立在深刻理解課文的情感的基礎(chǔ)上，才能在更高的層次上掌握更多的朗讀技巧，如停頓、緩急、輕重等。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《秋天的雨》的教學(xué)中，開(kāi)頭的一段話就能讓學(xué)生展開(kāi)想象與理解，秋天的雨只是一個(gè)載體，我們可以透過(guò)這個(gè)載體感受更多的東西，例如母親的寵愛(ài)、大自然的饋贈(zèng)、世間的溫暖人心的情感等。清涼的秋雨是它帶給我們每個(gè)人的直接感受，同時(shí)，秋雨又像母親的手一樣帶給我們溫暖，在賜予我們收獲后就輕輕離去，是人世間所有美好情感的縮影。在為學(xué)生奠定了這樣的情感基調(diào)之后，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候就能主動(dòng)地融入對(duì)秋雨的深刻感悟之中，就能對(duì)秋雨產(chǎn)生濃濃的深情，朗讀的時(shí)候，效果就自然而然的顯示出來(lái)了，學(xué)生就自然而然地學(xué)會(huì)朗讀的各種技巧，這比傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)的效果要好很多。

五、重視差異，讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀

學(xué)生是具有差異的，這是由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想深度各不相同，所以在他們進(jìn)行朗讀時(shí)就會(huì)體現(xiàn)出不同的效果來(lái)，有些學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的就比較自然生動(dòng)，而有些學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的就比較生硬。而且同一個(gè)學(xué)生在不同階段的朗讀能力也不盡相同。針對(duì)這種情況，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行比較，這樣就能有效地激勵(lì)學(xué)生提升自己的朗讀能力。可以令兩名不同的學(xué)生朗讀的相同的一篇課文，對(duì)于對(duì)的好的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于對(duì)的稍差的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的斗志，朗讀能力才會(huì)越來(lái)越好。另外，對(duì)于同一學(xué)生在不同階段的朗讀情況不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，如學(xué)生朗讀能力提升，就給予表?yè)P(yáng)，若學(xué)生朗讀能力有所退步，則要提醒學(xué)生，讓學(xué)生的朗讀積極性增高，這樣有助于提升學(xué)生的朗讀能力，也對(duì)學(xué)生整體的朗讀水平的提高有所幫助。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是很重要的，因?yàn)槔首x不僅是一種能力，還是一種方法，朗讀方法掌握得好，才能對(duì)作品有更多的認(rèn)識(shí)和感悟。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)該借鑒以上的方法，這樣一來(lái)，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)朗讀的技巧，這樣學(xué)生才能正確地理解文章的意思，感受文章的意境，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高也會(huì)有所幫助。

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