談職高學(xué)生閱讀能力的初步培養(yǎng)

謝四勇

摘 要：職高學(xué)生的英語成績(jī)普遍比較差，閱讀困難成為他們提高英語整體水平的障礙，他們對(duì)英語是又怕又恨，但又無可奈何，因?yàn)橛⒄Z是他們的必修課。所以提高職高學(xué)生的閱讀能力迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生； 英語學(xué)習(xí)； 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-135-002

根據(jù)筆者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)不喜歡做閱讀理解題目，令人難以置信的是他們會(huì)不看閱讀文章而直接選個(gè)選項(xiàng)，而不管是否正確，理由是讀了也是白搭，反正還是錯(cuò)，不如省點(diǎn)事，猜一個(gè)說不定還會(huì)對(duì)，起碼有25%的正確率。據(jù)他們反映，隨便選一個(gè)與他們讀后再選答案的準(zhǔn)確率差不多。由此可見，職高學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力是多么薄弱，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力是多么迫在眉睫。

原因分析：（一）詞匯量小。根據(jù)對(duì)他們的詞匯測(cè)試結(jié)果表明，許多在初中應(yīng)該掌握的詞匯并沒有掌握。詞匯量少的結(jié)果是讀不懂文章，結(jié)果導(dǎo)致沒有興趣去讀英語讀物，從心理上對(duì)讀英語就有一種抗拒感。（二）閱讀量太少。平時(shí)只接觸書本上的課文，沒有主動(dòng)去找課外閱讀材料來鞏固所學(xué)的詞匯，詞匯復(fù)現(xiàn)率非常低，遺忘率高。（三）受挫能力差。由于語言綜合運(yùn)用能力低，英語成績(jī)一直比較差，抱有自我放棄，聽之任之的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有給自己創(chuàng)造重新站起來的機(jī)會(huì)。

語言學(xué)家M.Mc Carthy（1990）指出：“不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語言多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人交流。”幾乎在所有的學(xué)校中，英語學(xué)習(xí)一直被廣大的師生所重視，但是，詞匯往往成了他們將英語學(xué)深、學(xué)廣、學(xué)精的最大障礙。Singer在其研究中指出，人們?cè)陂喿x中，“對(duì)詞匯含義的理解占到閱讀能力的39%，單獨(dú)詞匯量對(duì)了解文章中的詞匯含義起到47%的作用，詞匯辨認(rèn)占閱讀速度28%的比例”（轉(zhuǎn)引自孫興文，1998）。因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先得從下面幾方面做起：

一、循序漸進(jìn)習(xí)得詞匯

首先，每天積累新詞匯、鞏固舊詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，給學(xué)生一些實(shí)用的詞匯記憶的方法和策略，比如：音標(biāo)記憶法，利用構(gòu)詞法，同義、近義、反義等聯(lián)想記憶法、語義場(chǎng)記憶法等等。讓學(xué)生時(shí)常嘗到記憶詞匯的竅門和樂趣，用巧記來取代死記，并適時(shí)進(jìn)行方法對(duì)比，讓學(xué)生親自體驗(yàn)掌握有效記憶方法的重要性，對(duì)傳統(tǒng)的背誦習(xí)慣進(jìn)行自主革命，達(dá)到潛移默化和事半功倍的效果。

其次，科學(xué)、立體掌握詞匯。所謂科學(xué)地掌握詞匯就是教師要讓學(xué)生知道詞匯積累不但要掌握方法，還要不間斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是習(xí)得知識(shí)所必需的一個(gè)條件。不管艾賓浩斯遺忘曲線還是信息加工理論，都要求對(duì)所學(xué)的新東西進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和再加工，才能留下記憶痕跡，教師要讓學(xué)生知道一些科學(xué)的記憶原理，讓實(shí)踐建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。復(fù)習(xí)和再加工的方法要多樣化，可以是就地取材，復(fù)習(xí)出現(xiàn)過詞匯的句子，教師自己要清楚，詞匯復(fù)習(xí)要放在句子中，放在段落中，放在語篇中，放在情境中。奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論為我們有效復(fù)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。呈現(xiàn)的形式要多樣化，增強(qiáng)趣味性?？鬃诱f“溫故而知新。”不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，要讓學(xué)生在多樣化的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)中立體、靈活掌握詞匯。所謂立體掌握詞匯是指多方面地了解一個(gè)詞匯，不但要知道詞的音標(biāo)、詞義、詞性、詞根、派生詞、詞的搭配和用法，多角度地了解一個(gè)詞匯就能深度地掌握這個(gè)詞。

最后，采用多樣化的評(píng)測(cè)手段。不拘一格采用多種詞匯評(píng)測(cè)手段，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功感，激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。教師在課堂上傳統(tǒng)測(cè)試詞匯所采用的方法往往是聽寫單詞，其實(shí)并不是所有的單詞都需要聽寫出來的，有的只要會(huì)讀，有的只要能認(rèn)，有的要既會(huì)讀，又會(huì)拼，還有的要在會(huì)拼讀的基礎(chǔ)上會(huì)用，這是比較高要求的。所以，教師要知道哪些單詞是高頻詞匯，需要學(xué)生全面掌握的，哪些是低頻詞，會(huì)認(rèn)讀就可以了。如果一成不變要求全部掌握，學(xué)生達(dá)不到要求，就會(huì)花更多的時(shí)間去記低頻詞匯以滿足教師的要求，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間又得不償失。只有根據(jù)詞匯不同的要求，采用不用梯度的評(píng)測(cè)方法，學(xué)生才能有重點(diǎn)地掌握詞匯，高效地利用時(shí)間，并在長(zhǎng)期的過程中自己摸索出詞匯自測(cè)方法。

二、堅(jiān)持不懈地閱讀短文

首先，保持一定量的輸入。堅(jiān)持每天讓學(xué)生閱讀1～2篇閱讀文章，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。首先要有量的輸入，詞匯以句子、段落和語篇的形式有意義地不斷地復(fù)現(xiàn)。學(xué)生在閱讀過程中不斷地對(duì)詞匯、語法進(jìn)行加工處理，每天都有量的積累。在閱讀的同時(shí)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。教師在課堂上要求學(xué)生精讀，而精讀教學(xué)的目的及特點(diǎn)決定了精讀教學(xué)本身不能單獨(dú)完成培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的任務(wù)。通常學(xué)生進(jìn)行有效閱讀能力的高低就是通過閱讀速度和準(zhǔn)確率來衡量的，也就是學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和處理問題的能力。所以教師要讓學(xué)生通過一定量的用英語獲取和處理信息的實(shí)踐，才能獲得這些方面的能力，而每天一定量的閱讀正是獲得這種能力的前提。

其次，控制一定的難易度。職高學(xué)生英語綜合水平普遍較低，教師要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)選一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、貼近學(xué)生生活、接近他們認(rèn)知水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀入門訓(xùn)練。設(shè)置的提問要在他們的能力范圍之內(nèi)，從較簡(jiǎn)單的查讀法做細(xì)節(jié)題目入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，有梯度地考查學(xué)生的推理、概括、主旨大意等綜合性較強(qiáng)的習(xí)題。一般對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求主要從七方面反映到所設(shè)計(jì)的題目上：①文章的話題；②文章的中心思想；③文章的細(xì)節(jié)；④文章的結(jié)構(gòu)；⑤文章的寓意；⑥詞義、語義的猜測(cè)；⑦邏輯推理、判斷。教師從文章的細(xì)節(jié)題、詞義、語義的猜測(cè)等較容易入門的練習(xí)開始，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和一定的閱讀積累。這樣對(duì)于綜合閱讀能力要求較高的材料，學(xué)生才有信心去面對(duì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握除精讀之外的其它的閱讀策略，針對(duì)不同的題目采用不同的閱讀技巧，比如：“查讀法或跳讀法”、“通讀或略讀法”、“上下文”等等。讓學(xué)生在每天的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)自己的不同閱讀技巧能力，逐漸提高閱讀速度和效度。

最后，保持一定的新鮮度。所謂新鮮度是指閱讀材料體裁多樣，題材豐富，貼近學(xué)生的日常生活、話題、年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)、科技發(fā)展保持同步。體裁多樣、題材豐富的閱讀材料，有利于開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并注意所選材料的趣味性、知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和可讀性。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。古今中外的教育學(xué)家無不重視興趣在智能開發(fā)中的作用。貼近學(xué)生的日常生活、話題、年齡特征和經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這與杜威所說的“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活”的教學(xué)觀點(diǎn)不謀而合。閱讀材料與現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)、科技發(fā)展同步，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活是同步的，是相互聯(lián)系的，不是脫離現(xiàn)實(shí)的，保持時(shí)代感和新鮮感，保持不落伍。所以，教師在閱讀教學(xué)開始時(shí)，可先培養(yǎng)閱讀興趣，注重生活并與時(shí)代同步，然后再提升學(xué)生的閱讀能力。

三、水到渠成重拾信心

首先，將短期興趣轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期興趣。學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣往往是暫時(shí)的。要將短期興趣轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期興趣，教師必須不斷地給學(xué)生積極的、正面的反饋，并使其在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到樂趣、成就感和認(rèn)同感。注意學(xué)生的心理反映和情緒波動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助掃除在學(xué)習(xí)過程中的障礙，從幫扶開始，逐漸使其獨(dú)立，由要我讀轉(zhuǎn)化為我要讀，讓學(xué)習(xí)成為一種長(zhǎng)期的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

其次，有意注意與無意注意相結(jié)合。一開始學(xué)習(xí)是有意注意，在學(xué)生和教師的主觀上要求學(xué)生掌握所學(xué)的東西。但有意注意的時(shí)間一般保持的不會(huì)太久，而且容易引起疲勞，而無意注意可以在不知不覺中習(xí)得東西，多次的無意記憶收到的學(xué)習(xí)效果是不容忽視的。教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有機(jī)結(jié)合有意注意與無意注意，不管是在生活中、學(xué)習(xí)中、在課堂上還是在課堂外，將記憶詞匯，閱讀文章成為一種愛好和習(xí)慣，在不知不覺中提高學(xué)習(xí)英語意識(shí)和敏感度。

最后，讓閱讀成為生活的一部分。就像我們讀母語報(bào)紙一樣，學(xué)詞匯、讀英語文章也應(yīng)該成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。?dāng)這種意識(shí)在學(xué)生的大腦中形成后，他們就會(huì)付之于行動(dòng)?，F(xiàn)在報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)中都能接觸到豐富的英語閱讀材料，教師和學(xué)生可以廣泛地利用、共享這些資源。