巧用交互式電子白板優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

周明霞

摘 要：交互式電子白板既可將鮮艷的圖片、有趣的視頻、美妙的聲音結(jié)合為一體，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)主體由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索，又能極大地提高幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板； 優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-114-001

21世紀(jì)，是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息時(shí)代。隨著科技的不斷創(chuàng)新與改革，交互式電子白板現(xiàn)已成為信息化教育最有力的輔助工具之一。接下來(lái)我將結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，談?wù)勎沂侨绾吻捎秒娮影装寮夹g(shù)，優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的。

一、巧用功能，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是幼兒獲取知識(shí)，積極思維的高度“催化劑”。電子白板中擦除、圖層、聚光燈等效果和技巧，可以設(shè)計(jì)出多種形式的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在小班語(yǔ)言《變色蝸?！分校以趯?dǎo)入環(huán)節(jié)利用“擦除”功能設(shè)計(jì)一個(gè)“顯示鏡”，把“顯示鏡”移動(dòng)到相應(yīng)的位置上，孩子們透過(guò)白板邊緣故意露出的蝸牛觸角，猜測(cè)森林中可能出現(xiàn)的動(dòng)物是誰(shuí)？這一功能的運(yùn)用，立馬就讓原來(lái)呆板的教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來(lái)。再如中班語(yǔ)言《狐貍爸爸鴨兒子》這一活動(dòng)，在一開(kāi)始，我使用聚光燈的功能出示狐貍的大尾巴和尖尖嘴，讓幼兒先猜一猜，再說(shuō)一說(shuō)狐貍是一只什么樣的小動(dòng)物？調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子閱讀的興趣和樂(lè)趣，從而達(dá)到了“課開(kāi)始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

二、化解難點(diǎn)，提升效能

每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何化解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓幼兒更好地掌握它，這時(shí)教師可巧妙運(yùn)用電子白板的各種功能優(yōu)勢(shì)，讓電子白板功能優(yōu)勢(shì)真正為教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)教育效果。

我以中班語(yǔ)言《長(zhǎng)大以后做什么》為例，本次活動(dòng)重點(diǎn)在于“引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察白板的演示，猜測(cè)、想象、表述故事中人物“長(zhǎng)大以后做什么”的美好愿望。”在這一環(huán)節(jié)我嘗試運(yùn)用了白板中不同的方式和功能，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。我們知道語(yǔ)言教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察和用完整的語(yǔ)言表述，所以在“蒲公英”版塊這一環(huán)節(jié)上，我運(yùn)用了白板中的“放大鏡”功能，請(qǐng)幼兒對(duì)著慢慢長(zhǎng)大的蒲公英學(xué)說(shuō)“蒲公英蒲公英，長(zhǎng)大想要做什么”。在幼兒的多種猜測(cè)過(guò)后，我巧妙運(yùn)用“聚光燈”，引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)（蒲公英的花瓣和獅子的尾巴相似），在此環(huán)節(jié)我還讓幼兒嘗試運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行邊表演邊學(xué)說(shuō)問(wèn)答式對(duì)話，很好的為本活動(dòng)的重點(diǎn)服務(wù)。白板的轉(zhuǎn)換功能，讓獅子一下子又回歸到蒲公英的狀態(tài)，這些功能的設(shè)計(jì)都能很好的提高孩子的注意力，增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是充分發(fā)揮了孩子的主體性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。而在 “小魚(yú)”篇，我在白板的設(shè)計(jì)上又進(jìn)行了一些調(diào)整，通過(guò)白板的“拖移”功能，讓一條小魚(yú)出現(xiàn)在孩子的視野中，“他們會(huì)對(duì)小魚(yú)說(shuō)些什么呢？”“放大”功能則能根據(jù)幼兒的回答隨意放大小魚(yú)，感受小魚(yú)的成長(zhǎng)，此設(shè)計(jì)在于激勵(lì)更多的個(gè)體，大膽學(xué)說(shuō)對(duì)話中的問(wèn)句“小魚(yú)、小魚(yú)，長(zhǎng)大后做什么”?！澳切◆~(yú)長(zhǎng)大到底想做什么呢？”在這一環(huán)節(jié)中我充分運(yùn)用了白板的可直接書(shū)寫(xiě)功能，引導(dǎo)孩子在一大群魚(yú)中，用激光筆圈畫(huà)出自己的猜測(cè)，并在教師的引導(dǎo)下用“我要做xxx，一個(gè)xxx的xx”。此時(shí)，白板不僅是教師用來(lái)教學(xué)的工具，還成為幼兒學(xué)習(xí)的工具。通過(guò)白板的有效操作，師幼間一問(wèn)一答的互動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)問(wèn)答式對(duì)話，使他們“說(shuō)”的欲望越來(lái)越強(qiáng)，從而能較好的完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、人機(jī)互動(dòng)，激活思維

交互白板設(shè)計(jì)的互動(dòng)理念，以及白板技術(shù)本身的互動(dòng)性和易操作性等特點(diǎn)，有利于教學(xué)方式的改革，有利于教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種優(yōu)勢(shì)，即幼兒與白板的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

仍以《長(zhǎng)大以后做什么》為例，在故事的結(jié)尾處，教師拋出問(wèn)題：“我們一起來(lái)回憶一下，男孩女孩問(wèn)了哪些朋友長(zhǎng)大的愿望？”在個(gè)體的回答中，教師邀請(qǐng)幼兒上前“拖拉”出對(duì)應(yīng)圖片，在這一環(huán)節(jié)中，我還充分運(yùn)用了白板的可直接書(shū)寫(xiě)功能，設(shè)計(jì)了給圖片連線找朋友。幼兒通過(guò)白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識(shí)，發(fā)展能力、形成技能。此刻幼兒與白板零距離地接觸，他們有了在白板上親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也實(shí)現(xiàn)了教師、幼兒與電子白板之間的多元互動(dòng)。

而在《變色蝸?！愤@一語(yǔ)言活動(dòng)中，我則利用了交互式電子白板的克隆、移動(dòng)等功能，創(chuàng)設(shè)了蝸牛吃水果的游戲情境，讓小班的孩子們嘗試邊操作白板邊進(jìn)行句式的練習(xí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，有了更多的到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)和合作的機(jī)會(huì)，對(duì)教師而言，可以讓白板成為師生集體學(xué)習(xí)和平等對(duì)話的互動(dòng)平臺(tái)，為幼兒提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

著名的媒體專(zhuān)家克拉克曾說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！苯换ナ诫娮影装宓膽?yīng)用也不例外，教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素互相作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，真正用好交互式電子白板就在于教師的教育理念、激情和靈感。在今后的教學(xué)過(guò)程中，只要我們不斷地巧用交互式電子白板技術(shù)的組合，不斷挖掘其內(nèi)在功能，就能優(yōu)化教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并能有效地提高教學(xué)效果。同時(shí)還能豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓幼兒的視野，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進(jìn)了現(xiàn)代化信息教育的長(zhǎng)久發(fā)展。