張起新
摘 要:初中語文教師的課堂語言藝術(shù),雖受制于教材的文體、內(nèi)容及文風(fēng),但在各類文體可堪范文精選的當(dāng)下,語文教師的教學(xué)效果如何,拋除學(xué)生的個(gè)體差異,語文教師課堂語言藝術(shù)之內(nèi)功,無疑是精講教材、釋疑解惑、以文化人之本,進(jìn)而以優(yōu)美的語言、深刻的思索及獨(dú)到見解,讓學(xué)生得以靈魂的洗滌、美的熏陶、智慧的啟迪。教師的課堂語言藝術(shù),看似學(xué)識(shí)、能力、氣質(zhì)、性格的外化,實(shí)則獲益于對(duì)語言、文體及人生的不斷感悟與積累。
關(guān)鍵詞:語文教師 課堂語言 表述藝術(shù)
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)04(c)-0036-01
人的語文能力是在語言實(shí)踐活動(dòng)中形成的,處于語言表述與修養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期的初中生,其語文教師的課堂語言藝術(shù)—— 準(zhǔn)確性、簡潔性、針對(duì)性、邏輯性等,直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的寫作興趣,誠如蘇霍姆林斯基所言:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”同其它學(xué)科迥異的是,初中語文教師課堂語言藝術(shù)賦予學(xué)生的,絕非僅限于對(duì)范文的解讀,而是范文背后的啟智與引領(lǐng),個(gè)中奧妙唯其長期實(shí)踐、摸索,方能深悟其道。
1 用詞準(zhǔn)確,語言簡潔
用詞準(zhǔn)確是教學(xué)語言的生命,必須選擇最能表現(xiàn)事物本質(zhì)的語言,做出最為貼切的表述。對(duì)此,不妨精讀一下課本,如,《我的叔叔于勒》一文:我看了看他的手,那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉,那是一張又老又窮苦的臉,滿臉愁容,狼狽不堪。我心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔?!睂?duì)教師而言,語言簡潔可謂一種境界。如在介紹紀(jì)伯倫時(shí),可如是表述:紀(jì)伯倫作為哲理詩人與杰出畫家,和泰戈?duì)栆粯?,是近代東方文學(xué)走向世界的先驅(qū)。他的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻,又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情;他善于在平易中發(fā)掘雋永,在美妙的比喻中啟示深刻的哲理;美國人曾稱譽(yù)紀(jì)伯倫“像從東方吹來橫掃西方的風(fēng)暴”。
2 邏輯清晰,針對(duì)性強(qiáng)
出色的邏輯表述,緣于教師對(duì)教材的深度開掘與留心,如蕭紅的《呼蘭河傳》,像“一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”。在作者的眼中,園中的所有景物都與她的心靈相通:“蜻挺是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓地就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”語文教師的課堂“精講”,貴在把握作家筆下的人物,同電影鏡頭里沒有任何多余的“道具”一樣,作家筆下的人物,皆有其特定的階級(jí)背景與寫作寓意,唯其有針對(duì)性地抓住典型細(xì)節(jié),方能洞悉作家的寫作寓意。如《故鄉(xiāng)》中如是描寫閏土:“臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般。他大約只是覺得苦,卻又形容不出,沉默了片時(shí),便拿起煙管來默默的吸煙了……”
3 生動(dòng)形象,比喻巧妙
生動(dòng)形象是語文教學(xué)語言的個(gè)性,沒有形象,就沒有小說;沒有生動(dòng)形象的語言,語文課就是沙漠。值得深思的是,同一篇作品,讀第一遍時(shí)津津樂道,饒有興味,但一經(jīng)教師分析,反而變得索然無味!其原因在于,教師不是以生動(dòng)形象的語言講述作品,而是用干癟的術(shù)語“解剖”作品。殊不知,文學(xué)作品的感染性,恰借助于巧妙的比喻,使人洞若觀火。如在講述《故鄉(xiāng)》時(shí),不妨著重強(qiáng)化魯迅筆下的“厚障壁”三字:他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,分明的叫道:“老爺!……”我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。他回過頭去說:“水生,給老爺磕頭?!?/p>
4 寓意含蓄,節(jié)奏有致
含蓄是以委曲婉轉(zhuǎn)的語言烘托或暗示,往往更具感染力。以《我的叔叔于勒》為例,可從法國人的含蓄導(dǎo)入正文:我心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔?!蔽医o了他10個(gè)銅子的小費(fèi)。他趕緊謝我:“上帝保佑您,我的年輕的先生!”等我把2法郎交給父親,母親詫異起來,就問:“吃了3個(gè)法郎?這是不可能的?!蔽艺f:“我給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)?!闭\然,語文教師的含蓄性語言,不應(yīng)超越學(xué)生的想象力和理解力。語言節(jié)奏,直接影響教學(xué)效果,經(jīng)驗(yàn)豐富者,或侃侃而談,或娓娓道來。另如光未然的《黃河頌》,可以節(jié)拍的強(qiáng)弱為節(jié)奏:我/站在/高山之顛,望/黃河/滾滾,奔向/東南。金濤/澎湃,掀起/萬丈/狂瀾,濁流/宛轉(zhuǎn),結(jié)成/九曲/連環(huán)。從昆侖山下/奔向/黃海之邊,把中原大地/劈成/南北兩面。
5 言貴真實(shí),富于哲理
情感共鳴是文學(xué)作品賞析的最佳境界,也是語文教學(xué)的不二法門。列寧曾言:“我們的力量在于說真話!”教學(xué)中,教師不僅要理解作者與作品,還要把自己的真實(shí)感悟坦誠與學(xué)生交流。
《故鄉(xiāng)》中,魯迅寫道:“母親對(duì)我說,凡是不必搬走的東西,盡可以送他,可以聽他自己去揀擇。下午,他揀好了幾件東西:兩條長桌,四個(gè)椅子,一副香爐和燭臺(tái),一桿抬秤。他又要所有的草灰(我們這里煮飯是燒稻草的,那灰,可以做沙地的肥料)?!敝v此,為增進(jìn)學(xué)生的理解,不妨真誠坦言:“這就是魯迅極為同情,而又無助的閏土!”哲理性的語言能震撼人的心靈,如能適當(dāng)引入學(xué)生的作文或課堂中,其意義必定深刻而雋永。而講紀(jì)伯倫的“重視人們的缺點(diǎn),是我們最大的缺點(diǎn)?!眲t應(yīng)詮釋其哲理所在。
6 語言親切,適度幽默
語文教師的語言是否親切,看似簡單的教學(xué)方法問題,實(shí)則是教學(xué)態(tài)度與教學(xué)藝術(shù)問題。教師課堂語言表述的親切性,既有利于師生間的溝通,也益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課的興趣;換言之,那些不喜歡語文課的學(xué)生,多與語文教師死板、生硬的語言表述有關(guān)。如講蕭紅的《祖父》時(shí),可以親切的口吻念道:“祖父鏟地,我也鏟地;因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來鏟。其實(shí)哪里是鏟,也不過爬在地上,用鋤頭亂勾一陣就是了……”這種親切感,課堂效果極強(qiáng)。幽默是思想、學(xué)識(shí)、智慧及靈感的結(jié)晶,適度的幽默有助于喚起學(xué)生注意,如發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)打嗑睡,有人即興吟詩:“春風(fēng)吹得書生醉,莫把課堂當(dāng)澡堂。”如是幽默,既驅(qū)趕了該生的睡意,又避免了尷尬。
7 結(jié)語
初中語文教師的課堂語言表述藝術(shù),雖述之于口,卻積淀、素養(yǎng)于長期的語文課教學(xué)實(shí)踐,尤其是對(duì)中外文學(xué)名著如癡閱讀,而課堂上的點(diǎn)精表述,不過是中學(xué)語文教師應(yīng)有的文學(xué)修養(yǎng)之“冰山一角”。遵從此道,事半而功倍;違此道者,必事倍而功半。
參考文獻(xiàn)
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