淺談地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

陸麗潔

摘 要：新課程實(shí)施后，對(duì)課堂教學(xué)的效果提出了更高的要求。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既要突出學(xué)生的主體作用，又要完成教學(xué)內(nèi)容，取得較好的教學(xué)效果，是高中地理教師面臨的主要問(wèn)題。要較好的完成這一問(wèn)題，就要求地理教師精確設(shè)計(jì)課堂，從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，師生合作，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)； 課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-020-002

一、統(tǒng)籌安排，突出整體性

1.整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

地理新課程的教學(xué)目標(biāo)以面向全體學(xué)生、提高地理科學(xué)素養(yǎng)為核心，教師必須要充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。首先，要依據(jù)地理教學(xué)大綱初步確定教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)大綱是進(jìn)行地理教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則，對(duì)地理教學(xué)大綱的研究是科學(xué)地設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)的前提。通過(guò)分析地理教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)和教學(xué)要求（包括知識(shí)、技能與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀），可以初步確定教學(xué)目標(biāo)。其次，要依據(jù)地理教材內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定具有綱要的特點(diǎn)，還不夠具體，而地理教材內(nèi)容是進(jìn)行地理教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。它與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有直接關(guān)系，是進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“物質(zhì)載體”。為此，教師需要挖掘地理教材中隱含的知識(shí)、技能與能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)要求，完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，力求設(shè)計(jì)一個(gè)全面、具體、適度的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，提高其整體功能，發(fā)揮其在地理教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向作用。

例如在設(shè)計(jì)“等高線”的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可從以下幾點(diǎn)考慮：①認(rèn)知目標(biāo)，如“知道”——說(shuō)出地圖上等高線的含義；“理解”——區(qū)別海拔（絕對(duì)高度）與相對(duì)高度、說(shuō)明分層設(shè)色地形圖與等高線地形圖的關(guān)系；“應(yīng)用”——運(yùn)用等高線地形圖判斷地形種類和地勢(shì)特征、運(yùn)用分層設(shè)色地形圖判斷地形種類、運(yùn)用地形剖面圖判斷地勢(shì)高低起伏和坡度陡緩。②技能目標(biāo)，如“模仿”——模仿教材中的方法繪制地形剖面圖、獨(dú)立操作運(yùn)用電子地圖查閱指定的內(nèi)容（若具備條件）；“遷移”——運(yùn)用教材中的方法計(jì)算地面任何兩點(diǎn)之間的相對(duì)高度。③情意目標(biāo)，如“經(jīng)歷”——觀察影像地圖和電子地圖的制作過(guò)程（若具備條件）；“反應(yīng)”——關(guān)注地理科學(xué)發(fā)展的新成果；“領(lǐng)悟”——逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

2.整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

地理課堂教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，主要是為學(xué)生提供一個(gè)“結(jié)構(gòu)化”的知識(shí)體系，把教材中各部分分散的知識(shí)組成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、整體理解、整體建構(gòu)和整體運(yùn)用。這就要求教師在加工處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，力求使地理課堂教學(xué)內(nèi)容的容量和深度廣度得當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，排列有序且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于理解、鞏固和遷移，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、脈絡(luò)清晰，體現(xiàn)層次性

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從淺到深，從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般的規(guī)律。因此，教師要根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)層次的學(xué)習(xí)遞進(jìn)到下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，逐步深化，螺旋上升。根據(jù)地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)可以劃分幾個(gè)學(xué)習(xí)層次，即動(dòng)機(jī)階段→獲得信息→理解信息→儲(chǔ)存信息→信息輸出→信息反饋。

根據(jù)學(xué)生學(xué)的層次性，教師的教也要追求“層層剝筍”。一是在信息的取舍上注意層次性，二是要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，善于將教的各階段與學(xué)的各階段有機(jī)對(duì)應(yīng)，形成教的層次性，即激活動(dòng)機(jī)→點(diǎn)撥指導(dǎo)→刺激識(shí)別→增強(qiáng)保持→促進(jìn)遷移→及時(shí)反饋。這樣，教與學(xué)相得益彰，波浪式推進(jìn)，順暢自然，使學(xué)生能夠在富有美感的規(guī)律性變化中學(xué)習(xí)。

例如在設(shè)計(jì)“河流的綜合開(kāi)發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔钡慕虒W(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)的層次和教師教的層次，課堂教學(xué)層次設(shè)計(jì)如下：

三、靈活多變，具有動(dòng)態(tài)性

1.教學(xué)程序——?jiǎng)屿o結(jié)合

“動(dòng)”是指教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，敞開(kāi)思路，廣開(kāi)言路，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。“靜”則是指因教學(xué)目的需要，在課堂上有意安排短時(shí)間的寧?kù)o狀態(tài)。靜是為了動(dòng)，靜的目的最終還是動(dòng)，即讓學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，消化吸收所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高明的導(dǎo)演總是在鬧場(chǎng)之后又安排一個(gè)靜場(chǎng)，以調(diào)節(jié)觀眾的情緒。同樣道理，地理課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于消除學(xué)生的疲勞，保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率，即“動(dòng)靜搭配、學(xué)習(xí)不累”。

例如在設(shè)計(jì)“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)時(shí)，按照動(dòng)靜結(jié)合的模式來(lái)組織教學(xué)，程序是：閱讀教材圖2.10“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”（靜）→按照教材活動(dòng)，制作三圈環(huán)流的模型（動(dòng)）→總結(jié)歸納，完成表格（氣壓帶和風(fēng)帶的名稱和分布）（靜）→探究討論氣壓帶和風(fēng)帶的成因和作用（動(dòng)）→總結(jié)歸納，完成表格（氣壓帶和風(fēng)帶的成因和作用）（靜）。

2.教學(xué)形式——師生互動(dòng)

地理課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)有著豐富的內(nèi)容，既有通過(guò)講練結(jié)合、演示實(shí)驗(yàn)與探究體驗(yàn)、播放視頻與視頻信息處理、展示課件模型等知識(shí)層次上的交流互動(dòng)，又有教師借助親切的語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等與學(xué)生進(jìn)行的情感層次上的復(fù)雜的交流互動(dòng)。教師的動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)建情景引導(dǎo)、誘發(fā)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)激勵(lì)學(xué)生行動(dòng)；而學(xué)生的動(dòng)則是在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，以興趣投入、動(dòng)口動(dòng)手、思考問(wèn)題，提高求知欲為準(zhǔn)。

例如在設(shè)計(jì)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，可實(shí)施“三促動(dòng)”策略，即情景促動(dòng)、問(wèn)題促動(dòng)和任務(wù)促動(dòng)。首先，通過(guò)播放“漂流瓶的運(yùn)動(dòng)”視頻情景，促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著，通過(guò)觀察和閱讀圖3.5世界表層洋流的分布，促動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；然后，通過(guò)提出任務(wù)：分析南北半球中低緯度海區(qū)洋流分布規(guī)律，分析南北半球中高緯度海區(qū)洋流分布規(guī)律，分析北印度洋季風(fēng)洋流的分布規(guī)律，促動(dòng)學(xué)生去思考、去討論、去分析和解決問(wèn)題。

四、講究藝術(shù)，注重審美性

1.提高審美意識(shí)

地理課堂教學(xué)是否具有審美性，關(guān)鍵在教師。一方面，教師要自覺(jué)地運(yùn)用美的尺度去指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，使自己的教學(xué)行為滲透著美的形象、美的情感、美的趣味和美的創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)獲得能力的艱辛中伴隨著教學(xué)藝術(shù)美的陶冶。另一方面，教師要具備良好的品質(zhì)、廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)等能力，具有語(yǔ)言美、行為美，從而以其特有的人格魅力和審美形象印在學(xué)生的心目中。

2.營(yíng)造審美氛圍

美的氛圍本身就是一部立體的、多彩的、富有吸引力的“地理教科書(shū)”。教師要充分利用各種美的因素，使導(dǎo)語(yǔ)“未成曲調(diào)先有情”，讓講述“語(yǔ)不驚人誓不休”，使環(huán)節(jié)“一枝一葉總關(guān)情”，令過(guò)渡“嫁與春風(fēng)不用媒”，使小結(jié)“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，讓氛圍“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。換句話說(shuō)，課的開(kāi)頭，引人入勝、留下懸念；課的中間，波瀾起伏、開(kāi)合有度，使學(xué)生領(lǐng)略到節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美；課的結(jié)尾，余音不絕、回味無(wú)窮。

總之，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師通過(guò)精辟的分析，形象的講解，巧妙的啟發(fā)，嚴(yán)密的推理，生動(dòng)的語(yǔ)言，漂亮的板書(shū)等，不斷揭示地理學(xué)科中美的因素，給學(xué)生美的享受和美的熏陶。