語文課堂評價語言的要求

陳衛(wèi)東

課堂教學(xué)語言大致有問題類、講解類、過渡類、評價類四大類，每一類語言都有一定的作用。課堂評價語言是否恰當(dāng)，是否具有激勵性等對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的影響。特級教師孫雙金曾說：“評價語言在教學(xué)上占有十分重要的地位，教師評價恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展?！闭Z文教師應(yīng)該特別重視錘煉自己的教學(xué)語言，提高課堂評價的有效性。

準(zhǔn)確性與賞識性

在實(shí)際教學(xué)中，課堂上不乏種種低效、無效的評價現(xiàn)象：要么一味的表揚(yáng)和肯定，亂戴高帽子，從不批評，企圖達(dá)到鼓勵的作用；要么武斷地一口否定，讓學(xué)生當(dāng)頭一棒，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；或者是模棱兩可，自己舉棋不定，學(xué)生左右為難；或者是刻板式，千人一語，缺乏針對性。如何提高課堂評價語言的有效性呢？筆者覺得要注意發(fā)揮好評價語言以下幾個特性。

準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是教學(xué)語言的靈魂，沒有“靈魂”，教學(xué)語言就沒有“生命”。 評價語言準(zhǔn)確是課堂傳授科學(xué)知識的首要前提。教學(xué)過程中，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會在準(zhǔn)確性面前顯得蒼白無力。準(zhǔn)確的語言必須是正確的、精確的。一方面是對事物客觀公正的評判，學(xué)生的言行是對是錯能夠給予正確評價，決不是含糊其辭，甚至黑白顛倒，判斷失誤或有嚴(yán)重偏差，誤導(dǎo)學(xué)生，出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。另一方面，準(zhǔn)確的語言是比較精準(zhǔn)的概括，既不過分夸大，也不特意縮小，要言不煩，通俗易懂，恰如其分地評判學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行為方式、思維方式。因此，要求教師在課堂上要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，密切關(guān)注學(xué)生的一言一行，否則評價就容易出現(xiàn)差錯。

賞識性。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定?！钡卯?dāng)?shù)馁澝朗且环N投資少效益高的鼓勵性行為，也是一種卓有成效的感情投資。高明的教師總是善于使用賞識性語言。如，“你真了不起，一口氣能背誦出這么多的詩歌來，肚子里墨水真多！”“謝謝你，你像播音員一樣給如何朗讀做出了示范！”但，使用時應(yīng)注意“真”“假”這對矛盾。一方面，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不僅能感受到優(yōu)等生的長處，更善于從中下等學(xué)生身上發(fā)覺閃光點(diǎn)，并將其放大，流露出教師的欽佩之情，且可以適當(dāng)夸張。另一方面，學(xué)生需要真實(shí)的情感，所以在夸獎時，要注意具體明確學(xué)生的何種表現(xiàn)值得欣賞，假、大、空，容易引起學(xué)生反感。

激勵性與啟發(fā)性

激勵性。激勵性語言基于賞識性語言，兩者都講究對學(xué)生閃光點(diǎn)的追尋，都立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的呵護(hù)，都能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體會。但激勵性語言又高于賞識性語言。一方面，在指出學(xué)生成功之處后，會提出學(xué)生進(jìn)一步努力的方向，期待學(xué)生更佳的表現(xiàn)，學(xué)生在自豪的同時會感受些許的遺憾，而這樣的遺憾，學(xué)生是完全可以克服的，進(jìn)而確立起更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如，“你真了不起，一口氣能背誦出這么多詩歌，如果聲音再響亮一些就更完美了?！薄爸x謝你，你像播音員一樣給我們?nèi)绾卫首x做出了示范，就是注意調(diào)整一下站立姿勢就更神氣了。”另一方面，激勵性語言，往往跳出某個問題，某一節(jié)課甚至某一學(xué)科的圈圈，從學(xué)習(xí)乃至為人處事等層面給學(xué)生以激勵，激勵的層次更深刻、更持久。

啟發(fā)性。啟發(fā)性語言在課堂評價上使用的頻率雖然不高，但是學(xué)生知識的掌握、技能的形成、方法的理解以及評價能力的提升都離不開它。教師的啟發(fā)性語言通常出現(xiàn)在學(xué)生階段性學(xué)習(xí)之后，或?qū)δ骋环椒ㄟM(jìn)行評價，或?qū)δ骋画h(huán)節(jié)進(jìn)行整理，或?qū)δ彻?jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧。它完全是一種新課程理念所倡導(dǎo)的對“過程與方法”的深刻反思，如“你覺得他這樣的理解有無道理？給你怎樣的啟發(fā)？”“這位同學(xué)朗讀得這么流利，你覺得原因是什么？”“從剛才這位同學(xué)的背誦中，可以總結(jié)出了他有什么好方法值得你學(xué)習(xí)？”重視學(xué)生的自我歸納與梳理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的感受與衡量以及學(xué)生群體之間的互動啟發(fā)和心理感知，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和競爭性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

針對性及課堂評價特性

針對性。針對性就是教師評價時能夠根據(jù)不同的學(xué)生使用不同的評價語言、評價方式，因“人”施“評”，區(qū)別對待各種有差異的學(xué)生。要做到這點(diǎn)，一方面需要教師熟悉每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個性特點(diǎn)。如學(xué)生有普通話不準(zhǔn)、讀書拖腔等毛病，教師可以鼓勵學(xué)生說：“我知道這是小朋友最容易犯的毛病，不急。今后讀書時時刻留心字音，就會慢慢改正這個毛病?！边@樣的評價是對外地學(xué)生極具針對性的勉勵，起到警示作用。另一方面，需要教師顧及特殊學(xué)生面子，不能直言地說，“你是差生，能夠讀得這樣好已經(jīng)不錯了！”此類的話，一邊鼓勵一邊又挫傷學(xué)生自尊，讓學(xué)生哭笑不得。

語文課堂語言的評價特性往往不是單一的，兼具多種性能，需要語文教師加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)及課中隨機(jī)生成，掌握多種語言評價藝術(shù)，才能真正發(fā)揮評價的診斷、激勵、指導(dǎo)、調(diào)控等功能，為提高課堂教學(xué)效益服務(wù)。

（作者單位：江蘇省張家港市泗港小學(xué)）