應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究

摘要：我國地方本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)體系存在問題。經(jīng)過對實(shí)踐教學(xué)體系多年的研究與實(shí)踐，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以及實(shí)驗教學(xué)保障體系等方面進(jìn)行了改革，提出了以應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，教學(xué)方式多元化的“三層次、八模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；創(chuàng)新人才；實(shí)踐教學(xué)體系

作者簡介：戴憲濱（1964-），男，遼寧朝陽人，沈陽工程學(xué)院電氣工程系，副教授。（遼寧 沈陽 110136）

基金項目：本文系遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育研究2013-2014年度立項課題“應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系研究”（課題編號：GHYB13132）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0105-01

應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，是我國地方本科院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)始于認(rèn)知，重在實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探索、在實(shí)踐中發(fā)展，形成創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。所以，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。它是連接知識與實(shí)踐、實(shí)踐與創(chuàng)新，并使理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要紐帶。[1]隨著實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗教學(xué)體系的研究與實(shí)踐，已經(jīng)成為我國地方本科院校教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系存在問題

實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評價，以及實(shí)驗教學(xué)保障體系等方面內(nèi)容。我國地方本科院校雖然已形成了以獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗課程和課堂內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主體，以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽等創(chuàng)新教育活動為內(nèi)容，以社會實(shí)踐為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但還存在下列不足之處。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)問題

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)活動的初始環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐教學(xué)活動運(yùn)行的內(nèi)控因素，它對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排、管理制度的制訂與保障措施的采取具有引導(dǎo)與規(guī)制作用。部分地方本科院校的教學(xué)仍然遵循先理論、后實(shí)踐的模式，推崇從理論到應(yīng)用的認(rèn)識論邏輯。實(shí)踐教學(xué)被看成是依附于課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，沒有自身相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，甚至沒有自己明確的教學(xué)目標(biāo)，這種狀況制約了應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問題

傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容與科研、工程、社會實(shí)踐之間缺乏良性互動，實(shí)驗項目多以演示、驗證型為主，而綜合、設(shè)計型創(chuàng)新型實(shí)驗項目偏少。實(shí)驗教學(xué)方法仍以教師教學(xué)為中心，開放式、自主式、探究式等教學(xué)方法沒有得到科學(xué)應(yīng)用。使得學(xué)生獨(dú)立解決問題和探究學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性、主動性、批判性和創(chuàng)造性均得不到充分培養(yǎng)和鍛煉。

3.實(shí)踐教學(xué)保障體系不適用應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力的培養(yǎng)

部分實(shí)驗教師自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。教師科研能力比較薄弱，很難產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的教學(xué)成果和科研成果，在教學(xué)過程中，無法開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗項目，教師創(chuàng)新引導(dǎo)能力不足；另外，實(shí)驗教學(xué)與教師的科研成果無法融合。部分地方本科院校創(chuàng)新教育環(huán)境不夠完善。受經(jīng)費(fèi)等諸多因素的影響，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施陳舊，校企合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)不夠完善，造成開設(shè)的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型實(shí)驗項目比較少，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”無法落實(shí)，無法實(shí)踐“啟蒙→授業(yè)→孵化→實(shí)戰(zhàn)”階升式的創(chuàng)業(yè)教育體系。所以，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和技能，以及進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新能力。

4.實(shí)踐教學(xué)評價體系難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

評價體系過于看重結(jié)果而淡化過程，過于看重知識吸納而忽視能力形成，過于看重學(xué)業(yè)發(fā)展而忽視健全人格塑造，忽視了不同層次學(xué)生的相對發(fā)展，忽視了對學(xué)生個體的全面評價。高校對學(xué)生普遍采用“綜合素質(zhì)評價”，評價沒有把應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的思維、個性、能力素質(zhì)納入其中，這既有悖于素質(zhì)教育全面發(fā)展的原則，也成為制約應(yīng)用型創(chuàng)新人才成長的一個導(dǎo)向性因素。對學(xué)生的評價難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

二、應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

近年來，沈陽工程學(xué)院對電氣工程及其自動化專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新方面進(jìn)行了一些嘗試，取得了良好的實(shí)踐效果。構(gòu)建了以實(shí)驗與實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合實(shí)踐平臺、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合平臺及第二課堂實(shí)踐平臺為實(shí)踐教學(xué)大平臺，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，實(shí)踐教學(xué)方式多元化的“三層次、八模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。[2]“三層次”是指基礎(chǔ)實(shí)驗、綜合實(shí)驗和創(chuàng)新實(shí)驗層次?！鞍四K”是指素質(zhì)拓展模塊、基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)實(shí)驗教學(xué)模塊、專業(yè)綜合能力模塊、工程訓(xùn)練模塊、綜合實(shí)習(xí)模塊、科研訓(xùn)練模塊和科技創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。

1.實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容要緊密圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要體現(xiàn)本專業(yè)的就業(yè)崗位需求，綜合考慮學(xué)生動手能力、思考問題的能力和解決實(shí)際問題的能力，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。實(shí)驗內(nèi)容與專業(yè)理論、科研、社會應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。實(shí)驗課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理安排設(shè)計性、綜合性、應(yīng)用性和基礎(chǔ)性實(shí)驗的比例，優(yōu)化實(shí)驗知識結(jié)構(gòu)和更新實(shí)驗內(nèi)容，增加具有綜合性、應(yīng)用性的實(shí)驗項目，使實(shí)驗課程的設(shè)置更趨科學(xué)合理。另外，可以把本院系教師的科研成果轉(zhuǎn)化作為實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容。教師科研成果經(jīng)過實(shí)踐檢驗、加以修訂，并補(bǔ)充新的實(shí)驗內(nèi)容。對于學(xué)生掌握本專業(yè)基本技能，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，提高動手能力以及創(chuàng)新能力起到積極促進(jìn)作用。

2.實(shí)驗教學(xué)方法

采取何種實(shí)驗教學(xué)方法，是調(diào)動學(xué)生的主動性，以及促進(jìn)創(chuàng)新型人才個性發(fā)展的關(guān)鍵。在實(shí)驗課堂上，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)，把有限時間留給學(xué)生去動手，在實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，實(shí)踐教學(xué)要注重開放式、自主式、探究式等教學(xué)方法的應(yīng)用。開放式教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留有思考的余地；確定了實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容后，教師負(fù)責(zé)對實(shí)驗任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生自己動手解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和鉆研精神。自主式教學(xué)是讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗任務(wù)，設(shè)計實(shí)驗步驟，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，使學(xué)生由被動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動型學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)是讓學(xué)生自己通過觀察、實(shí)驗、思考等途徑去獨(dú)立探究。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握解決問題的方法和步驟。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力得到加強(qiáng)，是對學(xué)生科研能力的初步訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.實(shí)踐教學(xué)考核與評價

考核要側(cè)重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力測試為主；考核的尺度應(yīng)從正確與否轉(zhuǎn)向具備創(chuàng)新點(diǎn)與否；考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。多種考核形式并行，依據(jù)實(shí)驗內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)組織實(shí)驗教學(xué)效果的考核，成績依據(jù)不同權(quán)重體現(xiàn)在實(shí)驗多個環(huán)節(jié)上。實(shí)踐課程體系的評價包括創(chuàng)新實(shí)驗課程數(shù)，各類創(chuàng)新型實(shí)踐環(huán)節(jié)開展情況，實(shí)驗項目的綜合性、設(shè)計性比例，綜合性、設(shè)計性實(shí)驗的內(nèi)容學(xué)科跨度等。學(xué)生科研能力評價包括承擔(dān)科研課題、參加學(xué)術(shù)活動、撰寫學(xué)術(shù)論文。教學(xué)效果評價是指實(shí)施以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育所取得的效果，它包括學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)成果，開展創(chuàng)新教育的經(jīng)濟(jì)和社會效益，學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。

4.實(shí)踐教學(xué)保障體系

由實(shí)驗教學(xué)隊伍、技術(shù)裝備設(shè)施等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺以及校外實(shí)習(xí)基地組成實(shí)踐教學(xué)保障體系。作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師應(yīng)該具備深厚的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，以及強(qiáng)烈的探索意識和創(chuàng)新精神。通過校企合作，將企業(yè)工程技術(shù)人員引入并參與實(shí)驗教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接；加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)，鼓勵教師到企業(yè)去，積累工程經(jīng)驗，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動與科技創(chuàng)新活動，及時了解企業(yè)的新技術(shù)、新成果。另外，要加強(qiáng)實(shí)驗與實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)，給學(xué)生一個自主、開放的實(shí)踐、實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，提供一個探索和發(fā)現(xiàn)的思維空間。

三、結(jié)論

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，教學(xué)方式多元化的“三層次、八模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用證明，促進(jìn)了應(yīng)用型人才“個性化”發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使得應(yīng)用型創(chuàng)新人才適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會的就業(yè)需求和職業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢波.應(yīng)用型工科院校多元化實(shí)驗教學(xué)體系的創(chuàng)新探究[J].實(shí)驗室研究與探索，2011，30（8）：121-124.

[2]戴憲濱.電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].中國電力教育，2013，（20）：13-14.

（責(zé)任編輯：劉輝）