走出略讀課文教學(xué)的困境

盧海燕

摘 要：以往的舊教材，略讀課文所占的比例相對(duì)較少，隨著新課程的推行，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了?；叵肫綍r(shí)的略讀課文教學(xué)只是一道浮光掠影，因此引發(fā)了對(duì)略讀課文教學(xué)的很多思考。

關(guān)鍵詞：略讀；教學(xué)策略；課外拓展

一、當(dāng)前略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

1.“精雕細(xì)琢”型

眾所周知，略讀課文大多為名家名篇，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生喜歡。教師面對(duì)這些閱讀精品，時(shí)常也難以割舍，精雕細(xì)琢。

2.“輕描淡寫(xiě)”型

目前，不少教師把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來(lái)，不敢引領(lǐng)學(xué)生有重點(diǎn)地精讀品讀，表面看，課堂教學(xué)似乎更加民主與開(kāi)放，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。

3.“任其自流”型

很多老師認(rèn)為略讀就是簡(jiǎn)單地讀一讀，略知大意即可，所以將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀。教與不教從表面上看不出任何痕跡，于是有些老師干脆把“簡(jiǎn)略”變成“省略”。

那么如何走出這個(gè)教學(xué)的誤區(qū)呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐重點(diǎn)談?wù)勗诼宰x課文教學(xué)中的幾點(diǎn)策略。

二、探尋略讀課文教學(xué)的策略

1.巧用“提示”，簡(jiǎn)化教學(xué)

我教學(xué)《卡羅納》一課圍繞“閱讀提示”中的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一板塊：針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）“大家”在課文中指誰(shuí)？（默讀課文，思考。）（2）他們分別是怎么做的？選一個(gè)內(nèi)容來(lái)說(shuō)。（自由讀課文，同桌交流；全班交流。）（3）“大家”就是指課文中的這些人嗎？引導(dǎo)學(xué)生感悟我們也是“大家”中的一分子，也會(huì)面對(duì)像卡羅納這樣需要關(guān)愛(ài)的人。

第二板塊：針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課文中誰(shuí)的做法最讓你感動(dòng)？讀讀文中句子，把你的感動(dòng)讀出來(lái)。（2）你從他（她）的做法中受到什么啟發(fā)？寫(xiě)下來(lái)。

2.有的放矢，略中有精

雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率低。因此，教師需要尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)。

如：教學(xué)《珍珠泉》片段時(shí)，我先出示語(yǔ)言訓(xùn)練：

水是那樣_____，_____得_____

水是那樣_____，_____得_____

接著引導(dǎo)學(xué)生概括，再進(jìn)行小結(jié)：珍珠泉美得就像一首詩(shī)！

3.課外拓展，教略學(xué)豐

略讀課文的教學(xué)是聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，根據(jù)課文特點(diǎn)向課外拓展延伸，可以引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，利用課文的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究，適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。

總之，略讀課文的“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生和文本同呼吸、共慨嘆，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

| |編輯 李建軍