高中數(shù)學(xué)“三階段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)實(shí)踐初探

王海知

摘要：“三階段四環(huán)節(jié)”教學(xué)法是根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為自學(xué)、討論、鞏固三個(gè)階段和課前預(yù)習(xí)、課堂集訓(xùn)、課后自訓(xùn)、章節(jié)測訓(xùn)四個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)階段和四個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相承、相互促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合在一起的，三個(gè)階段包涵了四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)又貫穿于三個(gè)階段之中。在各階段各環(huán)節(jié)中，始終貫徹“以人為本、自主發(fā)展”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；“三階段四環(huán)節(jié)”教學(xué)法；

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-3520（2014）-06-00122-02近年來，我在學(xué)習(xí)中研究、在研究中實(shí)踐，堅(jiān)持以人為本，自覺更新教育觀念，立足于實(shí)際，面向全體學(xué)生，大膽實(shí)踐，摸索出了一套符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法----“三階段四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并付諸實(shí)踐。下面，我就“三階段四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，做一簡要介紹。

所謂“三階段四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，就是根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為自學(xué)、討論、鞏固三個(gè)階段和課前預(yù)習(xí)、課堂集訓(xùn)、課后自訓(xùn)、章節(jié)測訓(xùn)四個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)階段和四個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相承、相互促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合在一起的，三個(gè)階段包涵了四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)又貫穿于三個(gè)階段之中。在各階段各環(huán)節(jié)中，始終貫徹“以人為本、自主發(fā)展”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第一階段： 自 學(xué)

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”。葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。聯(lián)合國教科文組織也把“學(xué)會(huì)求知”作為新的教學(xué)理念的四大支柱之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須改變過去那種“以教師為中心，以傳授知識(shí)為基本目的”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，這恰恰是我們老師要著重探討的內(nèi)容。一般來說，當(dāng)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，沒有具備自學(xué)能力時(shí)，我們必須“先扶他們一把”，即教師要向?qū)W生講明為什么要自學(xué)，并列舉不同題材的內(nèi)容說明自學(xué)的方法，或由教師分層布置自學(xué)提綱，要求學(xué)生寫出自學(xué)筆記，并回答自學(xué)提綱的要求，以便達(dá)到“先扶后放”的目的。我把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)又分為兩個(gè)階段：一是初始階段。這個(gè)階段學(xué)生還不會(huì)自學(xué)，需要先“扶一把”。我是這樣做的：每次課前先讓同學(xué)們回答幾個(gè)較容易的問題，如：1、本節(jié)有哪些新知識(shí)（即新知識(shí)點(diǎn)）？2、這些新知識(shí)與前面學(xué)過的哪些知識(shí)有聯(lián)系（即新舊知識(shí)間的聯(lián)系）？3、本節(jié)有哪些疑難問題（即疑難問題）？再回答另外幾個(gè)較難的問題，即：新知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的？新知識(shí)的本質(zhì)特征是什么？怎樣應(yīng)用這些新知識(shí)？當(dāng)同學(xué)們具備了定的自學(xué)能力時(shí)，轉(zhuǎn)入第二階段，即獨(dú)立自學(xué)階段。在這個(gè)階段教師可只講明自學(xué)范圍和方式，并分別對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，然后再由學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、思考、演算和推理，并歸納、概括寫出自學(xué)提綱和筆記。在此基礎(chǔ)上，我又把學(xué)生的自學(xué)分為課前自學(xué)、課上自學(xué)、課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是指課前自學(xué)。

第二階段： 討 論

討論是自學(xué)的深化階段，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的階段。這一階段突出體現(xiàn)了學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放和教師在教學(xué)過程中所起的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者的作用。教師要想方設(shè)法，給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)參與、平等競爭、熱烈討論、合作交流的氛圍，促使他們?nèi)ハ?、去說、去做，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共同提高。具體做法是：把學(xué)生課前自學(xué)的結(jié)果集中到課堂上來進(jìn)行交流，一般可分兩步進(jìn)行：一是小組內(nèi)的交流，即同桌，前后桌和小組內(nèi)的討論。同學(xué)們對(duì)自學(xué)內(nèi)容中涉及到的問題，各抒己見，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充（這時(shí)教師應(yīng)參加到小組討論中去，多聽一聽同學(xué)們的發(fā)言，不失時(shí)機(jī)的給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)），最后由組長歸納出本小組的疑難問題。二是組與組、師與生間的討論，即教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)和小組交流情況，對(duì)提出的問題，有針對(duì)性的，發(fā)難質(zhì)疑，點(diǎn)燃興奮點(diǎn)，激活思維。在討論時(shí)先讓同學(xué)與同學(xué)，小組與小組相互解答問題，對(duì)那些同學(xué)們解答不清的問題再進(jìn)行師生研討。這里應(yīng)當(dāng)說明的是學(xué)習(xí)小組的分法不是隨意的，一般是在每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的個(gè)性差異，將學(xué)生分成四個(gè)層次，并由每層各一人組成四人合作學(xué)習(xí)小組，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。其中選出一名組長，其他同學(xué)分別作為一、二、三號(hào)選手，（層次的劃分也不是永遠(yuǎn)固定不變，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，梯度上升的過程）。盡量在排桌時(shí)按小組排桌，前后兩桌為一組，且組長和三號(hào)選手同桌，一、二號(hào)選手同桌。這樣既有利于分層教學(xué)，以有利于小組討論、做游戲、競賽等活動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論共同提高、共同發(fā)展。這個(gè)階段是在課堂上進(jìn)行的，因此以是課堂集訓(xùn)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。

第三階段：鞏 固

鞏固階段分課上鞏固階段和課后鞏固階段。課上鞏固階段又是課堂集訓(xùn)環(huán)節(jié)的另一組成部分，即課堂練習(xí)；課后鞏固階段包括課后自訓(xùn)環(huán)節(jié)和章節(jié)測訓(xùn)環(huán)節(jié)。當(dāng)同學(xué)們的疑難問題解答完后，自然就進(jìn)入了鞏固練習(xí)階段。一是由教師組織學(xué)生先進(jìn)行常式練習(xí)，使學(xué)生初步鞏固和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和方法；再進(jìn)行變式或一題多解、多解歸一、多題歸一的練習(xí)，以達(dá)到求同思維和求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，基本思想和方法解決問題，從而培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)能力（這就是課堂集訓(xùn)環(huán)節(jié)的另一方面）。二是課后同桌或小組內(nèi)針對(duì)課上重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，自己編擬題目（或深入探究一些開放性問題）進(jìn)行自我訓(xùn)練（即課后自訓(xùn)環(huán)節(jié)）。三是學(xué)完一章或一單元時(shí)而進(jìn)行的測試，主要是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生就本章、本單元的知識(shí)內(nèi)容畫腦圖或?qū)懶≌撐牡?，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)掌握的情況，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體指導(dǎo)（即章節(jié)測訓(xùn)環(huán)節(jié)）。

在以上的教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”----教師式的學(xué)生，學(xué)生式的教師，使學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作交流，充分體現(xiàn)了“師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的教學(xué)理念；使教學(xué)過程由“傳授記憶知識(shí)的過程”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)方法、獲取知識(shí)、揭示思維、提高能力的過程”；使教師由“知識(shí)的傳授者”變?yōu)椤疤骄恐R(shí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者以及學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者”；使學(xué)生由“知識(shí)的被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸R(shí)的主動(dòng)探究者”，真正體現(xiàn)了“以人為本、自主發(fā)展”的教學(xué)理念。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。可以這樣說，在我的課堂上，人人都是老師，人人又都是學(xué)生，教學(xué)相長，互相促進(jìn)，得到了很好的實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，思維活躍，在不知不覺中，培養(yǎng)了學(xué)生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在我的教學(xué)中還存在著很多問題，距新課程理念的要求相差甚遠(yuǎn)，需要我在今后的教學(xué)中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，力求將新課程理念轉(zhuǎn)化為更符合實(shí)際、更有價(jià)值的教學(xué)行為，進(jìn)一步深化教改，推進(jìn)素質(zhì)教育向更深層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社2001年版

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》.北京師范大學(xué)出版社2002年版