成才視角下高中語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)新探

高彥紅

傳統(tǒng)的教學(xué)方式及思維的慣性，在很大程度上制約著貧困地區(qū)的高中語文教學(xué)。生搬硬套的填鴨式、被動接受的注入式等學(xué)習(xí)方式，一直影響著家鄉(xiāng)的高中語文教學(xué)課堂。如果教師粗暴地統(tǒng)領(lǐng)著課堂，學(xué)生的主體地位就被忽視，這違背新課標倡導(dǎo)的合作、自主、探究的教學(xué)理念。這種傳統(tǒng)模式，使得學(xué)生的主體參與意識、創(chuàng)新能力薄弱，語文學(xué)習(xí)興趣減弱和語文綜合素養(yǎng)降低，嚴重影響著學(xué)生的成才。

教師要立足人才成長，從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識入手，鼓勵學(xué)生積極主動參與語文課程的學(xué)習(xí)，相互合作，共同分享，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生成才。

一、語文教學(xué)的總目標規(guī)定了合作學(xué)習(xí)的必要性

科學(xué)地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的高中語文課堂教學(xué)模式，可以彌補班級授課制的不足，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的幫助，還可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，在語文課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和協(xié)作精神。

（1）合作能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。筆者認為，學(xué)生的身心發(fā)展的潛在需要里邊包含合作和認同的重要成分，尤其能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在整個教學(xué)活動中都感到自己是自由的、主動的、積極的。老師提出一個問題，學(xué)生進行討論，先是四人小組討論，然后全班大組發(fā)言。筆者認為，這種形式才是真正的合作對話，是心靈與心靈的溝通，是精神與精神的交流，那是一種良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望。通過這種方式，民主的課堂教學(xué)秩序得以建立，融洽和諧的師生關(guān)系也會逐漸形成。

（2）合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會交流和交往，并及早培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在組織引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分組織學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生交流情感、思想，使得小組內(nèi)成員在認知、經(jīng)驗、能力等方面得到相互補充，共同提升。這種交流、互動、互補幫助學(xué)生激活原有的知識經(jīng)驗，增進了個體對小組解決問題的責(zé)任感，讓學(xué)生積極、互動地參與到合作學(xué)習(xí)過程中，形成尊重、傾聽、平等、民主的人文態(tài)度，讓他們逐漸養(yǎng)成合作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的合作精神。

（3）在合作中學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代社會需要創(chuàng)新人才，語文教師將合作學(xué)習(xí)運用于教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，用不同的方式表達，在合作中探究新穎的思想，其本身也是引導(dǎo)學(xué)生去進行創(chuàng)新的一種創(chuàng)新活動。

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的幾種具體模式探究

語文學(xué)科要求“注重應(yīng)用、審美與探究能力培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”，使學(xué)生“積極整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、合作交流、應(yīng)用拓展、發(fā)展創(chuàng)新”等幾個方面的能力得到提升。為此，筆者認為，在語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)通常有合作閱讀、合作寫作等形式。

（1）閱讀鑒賞中的合作探究。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生感受、體驗、理解、欣賞和評價的綜合能力。語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的終極目標，是提升學(xué)生整體的語文水平和語文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)方式下的閱讀教學(xué)，先要進行科學(xué)、合理分組，將一班學(xué)生分成幾個同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的合作小組，同時要給全班學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘組內(nèi)每個學(xué)生的潛力與優(yōu)勢，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在這個過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，通過提出問題、分析問題、解決問題三個過程使問題得到解決。由于組內(nèi)每位學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)技能、思維方式、興趣愛好、性格特征各個方面既有相似性也有質(zhì)異性，所以，他們各自分析問題和解決問題的方法和途徑不同。之后，鼓勵學(xué)生多交流，多討論，把自己的成果與組內(nèi)學(xué)生分享，再加上教師的因勢利導(dǎo)，更有利于學(xué)生認知活動的形成，從而取得良好教學(xué)效果。

（2）表達創(chuàng)作教學(xué)中的合作探究。表達應(yīng)用是語文教學(xué)的半壁江山，寫作表達水平的高低也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測的最好形式。所以，如何提高寫作教學(xué)，就顯得尤其重要。根據(jù)筆者實踐，在寫作教學(xué)中，可以運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的辦法將全班學(xué)生劃分成幾個小組，教師將作文的命題或?qū)懽鲀?nèi)容告訴學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，實現(xiàn)資源共享。每位學(xué)生根據(jù)自己獨特的生活經(jīng)歷和思想感情，對寫作思路進行交流、討論，相互點撥，互提意見和建議，完成作文的構(gòu)思。除此之外，教師在批閱學(xué)生作文時，可以組織大家參與進來。這樣，就形成了作者、參與者、教師之間的三重合作。而那些立意新穎、有推廣價值的問題，要展開討論或拓展。在學(xué)生自主合作的基礎(chǔ)上，互改成果，互推佳作，互相學(xué)習(xí)，互相鑒定，以達到全面提高學(xué)生寫作表達水平的目的。

（3）合作學(xué)習(xí)中要注意避免的一些問題。今年以來，許多教師都開始了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實踐。據(jù)筆者調(diào)查，在我們當?shù)氐囊恍W(xué)校，由于合作教學(xué)尚處在探索的起步階段，實踐中難免會出現(xiàn)這樣或那樣一些問題。但只要我們及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就能夠使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出其真正優(yōu)勢。①要真正留給學(xué)生足夠的時間來合作探究。在合作學(xué)習(xí)中，老師一定要給學(xué)生合作的時間和空間，否則，合作學(xué)習(xí)只能是紙上談兵，或淺嘗輒止，收不到一點點好的效果。同時，還要善始善終。如果課堂合作的時間太短，只給學(xué)生二三分鐘時間，學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)教師就草草收場，也就失去了合作學(xué)習(xí)的真正意義與價值。②要重視學(xué)生主觀能動性的激發(fā)。在合作學(xué)習(xí)中，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，構(gòu)建愉悅的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動地進行合作學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師的作用是積極引導(dǎo)啟發(fā)，而不能越俎代庖，代替學(xué)生去解決問題，否則，也失去了合作學(xué)習(xí)的作用與意義。③必須重視合作探究的實效。我們必須記住，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略和組織形成，在語文課堂教學(xué)中必須發(fā)揮其優(yōu)勢，才能取得良好的教學(xué)效果。在高中語文課堂教學(xué)中，語文老師要根據(jù)語文學(xué)科的特點和學(xué)生身心發(fā)展的特點，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地進行合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生成才。

總之，語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是一個內(nèi)涵很深的話題，需要高中語文教師在此方面大膽探究，百倍努力，腳踏實地地去踐行。同時，也需要語文教師團隊之間緊密合作。只有做到這些，我們才會在合作學(xué)習(xí)中受益匪淺。

（甘肅省通渭縣第三中學(xué)）