試論初中語文教學(xué)中課外閱讀模式的嘗試

陳燕霞

【摘要】 閱讀，指的是從視覺材料中獲取信息的一種過程。而閱讀教學(xué)，是教師組織學(xué)生同文本進(jìn)行對話的一個(gè)過程。在初中語文教學(xué)中，如何進(jìn)行有效地課外閱讀教學(xué)，是初中語文教師需要解決的問題。鑒于此，本文從如何積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀、選擇恰當(dāng)?shù)臅?、注重對知識積累、加強(qiáng)語感的培養(yǎng)幾方面進(jìn)行闡述，以期為廣大初中語文教師提供教學(xué)上的參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學(xué)嘗試

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-069-01

在語文課標(biāo)中，已經(jīng)明確地提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在獨(dú)立閱讀中不斷積累情感體驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步形成語感。同時(shí)要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達(dá)到對文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該注意積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。

一、積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀

進(jìn)行課外閱讀，實(shí)際上是對課內(nèi)閱讀的延伸，是為了讓學(xué)生更好地積累知識。所以，在引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點(diǎn)，就是課外閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于課內(nèi)，而不應(yīng)該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴(kuò)大，淡化閱讀的針對性。畢竟學(xué)生閱讀的精力有限，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有針對性地進(jìn)行閱讀。其次，在對課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，作為教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)地延伸到課外。另外，也應(yīng)該將課內(nèi)中所運(yùn)用的閱讀方法，合理地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識充分地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?/p>

課外書籍浩如煙海，如果讓學(xué)生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課外閱讀，其功用不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，作為教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生對書籍進(jìn)行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一些知識性強(qiáng)，文學(xué)藝術(shù)性高，健康有益，適合中學(xué)生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導(dǎo)初中學(xué)生讀一些《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。

三、在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀

在書籍選定以后，就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的階段。作為教師，應(yīng)該給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復(fù)復(fù)地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內(nèi)容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個(gè)道理。而走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，則是毫無益處的。

四、在課外閱讀中注重對知識積累的指導(dǎo)

課外閱讀，讓學(xué)生跟文本進(jìn)行有效地對話，其目的在于讓學(xué)生積累更多的信息和知識。而積累是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容?！安环e跬步，無以至千里。”“不積小流，無以成江河。”說的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對知識的積累是必要的。畢竟學(xué)生的語感來自于學(xué)生長期不斷的閱讀積累。一個(gè)人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識的數(shù)量和質(zhì)量。在課外閱讀中，教師指導(dǎo)好學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生積極建立各種各樣的筆記，對在課外閱讀中學(xué)到的雅詞、成語、佳句、文學(xué)常識、文體常識、名言哲理、等進(jìn)行分門別類地積累，達(dá)到“積沙成塔”的目的，以便在運(yùn)用的時(shí)候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強(qiáng)語感的培養(yǎng)

在語文閱讀中，不論課外還是課內(nèi)閱讀，語感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項(xiàng)目標(biāo)。因此，在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極地加強(qiáng)對語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標(biāo)。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些獨(dú)立閱讀中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高語感，同時(shí)形成獨(dú)立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進(jìn)行閱讀

在做到以上幾點(diǎn)基礎(chǔ)之上，最重要的是在學(xué)習(xí)中，逐步形成一定的閱讀模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。這需要教師的合理安排，具體步驟是：第一，發(fā)現(xiàn)問題。組織學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自行探究。將自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題提出來，做好筆記，尋求解決的方案，即通過一些工具書，對這一些問題進(jìn)行粗步地探索。第二，合作探究。為了充分凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師應(yīng)該積極為學(xué)生營造出一種合作探究的環(huán)境，一方面是合理科學(xué)地組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組。另一方面是督促學(xué)生在學(xué)習(xí)之后將問題相互呈現(xiàn)，以小組為單位進(jìn)行探究。第三，對問題的解決。學(xué)生的知識儲備畢竟有限，將全部問題讓他們自己進(jìn)行解決，是不現(xiàn)實(shí)的。教師組織學(xué)生合作探究的目的，不在于讓學(xué)生對所有問題給予解決，而是在于在探究活動中，逐步提高他們探究的意識和培養(yǎng)他們的能力。對所有的問題，學(xué)生不一定會全部能夠解決，這就需要教師的介入，給予幫助，進(jìn)行解答。第四，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動反思。學(xué)生對文本學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予反思，反思學(xué)習(xí)方法，反思文本作者寫作的表達(dá)技巧，在學(xué)習(xí)能力上給予逐步提高。

綜上所述，作為語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的部分。在對學(xué)生的閱讀能力提高上有著不可忽視的作用。而閱讀又包括課內(nèi)和課外兩種形式。在課外閱讀中，只有合理地進(jìn)行指導(dǎo)，即在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、問題解答、反思學(xué)習(xí)，形成一定的課外閱讀的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的閱讀能力提高，必然是有效的。