淺談語文課堂改革

王清賤

【摘要】 新課程要求教師積極引導學生主動參與、勤于思考、敢于探究，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，分析問題、解決問題的能力和交流合作的能力，讓學生在實踐中富有個性地學習，真正的成為學習的主體。

【關鍵詞】 素質教育 課堂 自主學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-032-01

為強調(diào)學生的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”在教學中處于核心地位，最大限度地壓縮教師授課時間，留出足夠的時間讓學生主動學習、主動思考。本人根據(jù)當前語文課堂教學現(xiàn)狀與學生學習方式及多年教學實踐，探究出通過教學設計、情境創(chuàng)設、問題設置、組織討論、拓展遷移以及知識歸納來完成教學目標的自主學習策略，并創(chuàng)設出“設計——情境——問題——討論——遷移——歸納”自主學習模式的“六部曲”，以增強語文課堂的實效性。

一、教學設計——精心構想教與學的過程

教學設計是實行自主學習策略的前提和基礎，直接關系著自主學習策略的成敗。因此，必須全面分析教材，精心構思教學思路，精心設計課堂教學結構。教材處理應該服從于情境的創(chuàng)設和問題的設置，而不能一味遵循教材，必要時可以打破文本內(nèi)容的限制，進行恰當?shù)耐卣古c延伸。在教學設計時必須從具體問題切入，充分考慮到學生的實際，試想學生對文本存有哪些疑惑；哪些已知，哪些未知；哪些易懂，哪些難懂；思想認識又存在哪些差異等等，都需要進行全面的分析，以提高學習策略的針對性和實效性。

二、情景創(chuàng)設——形成自主探究的學習氛圍

為了讓學生的身心盡情釋放，灑脫馳騁，真正成為課堂上自主學習的主人，語文課堂就要創(chuàng)設一種寬松自由探究的學習氛圍。在教學中，依據(jù)教材特點設置探究情境，讓學生親歷探究過程，體驗與老師、文本對話的情感，這不僅能使學生更主動更投入地開展閱讀與思考，而且能滿足學生探究與發(fā)現(xiàn)的深層的需要，產(chǎn)生積極的探究體驗，進而積累學生關注，思考，探究未知事物的濃厚興趣，情感態(tài)度，和行為能力。創(chuàng)設情境不僅要激發(fā)學生心靈深處強烈的探究欲望，而且還要讓學生在自主探究中獲得成功的情感體驗，因為只有讓學生在自主學習中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會形成探究的過程，關注在探究的過程中學生的情感態(tài)度和個性體驗。

三、問題設置-引領學生自主感知文本

心理學研究表明，當需接受的信息和要解決的問題保持在適當?shù)姆秶鷥?nèi)時，個體才會以愉快的心態(tài)去接受；一旦超過限度，人們的心情會變地煩躁不安，思維會發(fā)生混亂。為此，一堂課，我們設置2-3個“主問題”為最佳，且問題設置不能過于直露，要具有適當?shù)碾[蔽性和啟迪性，以激發(fā)學生的“問題意識”，激起學生自主學習的欲望，發(fā)揮學生的思維能力，力求得到最佳效果。

具體在課堂教學中，我們可以圍繞學習目標，緊接著引領學生進行“探讀”，生成共同探究的2-3個啟迪性“主問題”，然后讓學生選擇自己喜愛的學習方式去自主學習。學生開展“猜讀”“推讀”的自主學習文本活動時，教師應適時引導，讓他們解決“探讀”中自己生成的“主問題”，讓他們感知文本整體內(nèi)容，初步把握局部細節(jié)和內(nèi)容發(fā)展進程。同時，也讓學生在問題的解決過程中，體會到自身的價值和學習的成就感。這樣做，更有利于學生自主學習興趣的再次激發(fā)，更有利于他們對文本的再次生疑，將自主學習活動引向深入。

四、組織討論——創(chuàng)設民主和諧的課堂環(huán)境

在課堂教學中，學生分析問題，探索問題的激烈程度與課堂環(huán)境有著密切的關系。民主和諧的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學生熱情，活躍思想。

第一、進行恰當，合理的感性鋪墊。解答自主學習中的“主要問題”，要求學生的思維更精細，聯(lián)系和綜合新舊知識并進行推理和概括，難度較大。因此，在問題提出之前，有必要作一些感性的鋪墊。如教師事先適當?shù)慕忉尯蛦l(fā)（如“……是什么意思”“為什么……很重要”等）或播放一些錄像和圖片，讓學生獲得一些感性認識的基礎，然后再提出問題，學生的回答就不易偏離正確方向。

第二，保護充足的思考，討論時間。在自主學習策略中，由于“主問題屬于高水平的問題，要求的思維能力較大，其解決一般都要經(jīng)歷三個階段：1. 從自己已有的經(jīng)驗加以思考，指導自己的行為。2. 但個人原有的經(jīng)驗不足以應付需要解決的問題，會采用嘗試感悟的方法，逐漸達到問題的解決。3. 當嘗試感悟遇阻，學習者便會帶著問題去學習上位的理論，從而使學習者找到解決問題的途徑，經(jīng)過努力達到成功。

五、擴張遷移——搭建文本與現(xiàn)實的溝通橋梁

文本知識的掌握固然重要，如果僅局限于文本有時就顯得比較單調(diào)，在學生分析討論完課文后，就是讓學生“走進去”，還得讓學生“走出來”，即讓學生對該卡通的內(nèi)容進行適合的延伸，把課內(nèi)知識與課外的社會、生活大課堂的只是聯(lián)系起來。

六、歸納小結——現(xiàn)實知識厚積薄發(fā)否認系統(tǒng)升華

“編筐編簍，貴在收口”，在上述的課堂自主學習中，教師主要起到設計與引導的作用，學生是主體參與者，如果到第五環(huán)節(jié)就停止，在當天課堂上或許是生動活潑有干勁的，但是要讓他們對課文自主學習始終如一的執(zhí)行下去，那么教會他們?nèi)绾螝w納知識的規(guī)律并形成分析與解釋技能技巧就顯得很重要了。此時，教師可以在一兩篇文章中示范歸納小結。

總之，在自主學習模式的“六部曲”中，教師不要擺權威的架子，不要蔑視的壓制學生的新思想、新方法；學生答錯了，教師也要試著挖掘錯誤解答中的合理成分，或提供正確的方法與途徑讓學生去探索；對于學生所表現(xiàn)出來的奇特的想法，教師不要輕率地予以否定，允許學生暢所欲言，有不同的觀點可以開誠布公地討論。教師要遵從新課標觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，調(diào)動學生的興趣性和主動性，就一定能激活學生自主學習的情感，提高語文教學效果。