淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合策略

付寶榮 張雅棋 李小娜

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于形象生動(dòng)、色彩鮮艷的物體十分感興趣，容易形成有意注意。而且兒童學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)真程度，取決于對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)，取決于對(duì)該知識(shí)的興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以運(yùn)用信息技術(shù)的多媒體功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到新異，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，利用Flash軟件制作了大象過(guò)生日的動(dòng)畫(huà)。在這動(dòng)態(tài)的情境中，學(xué)生們不但興致盎然，而且學(xué)會(huì)了如何一個(gè)不漏的統(tǒng)計(jì)小動(dòng)物，使他們變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用信息技術(shù)再現(xiàn)生活，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)更要體現(xiàn)生活性，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，努力構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂。而信息技術(shù)手段的最大優(yōu)點(diǎn)是可以跨時(shí)空、跨地域地創(chuàng)設(shè)情境。借助信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種生活情境，把生活搬進(jìn)課堂，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸的事情息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)源于生活”，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”，時(shí)間概念對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的，光憑教師講解，或者用傳統(tǒng)的教具教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到非常枯燥。因此我設(shè)計(jì)了《快樂(lè)的一天》，這樣，在有趣的故事情境中，學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又潛移默化地接受了作息要有規(guī)律，要珍惜時(shí)間的思想教育。

三、利用信息技術(shù)展現(xiàn)過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間并不長(zhǎng)，很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中在枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，將教育內(nèi)容用孩子們喜歡的卡通人物來(lái)展示，比純粹的教師講解更有效。運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示不僅可以吸引學(xué)生的注意，還可把知識(shí)的形成過(guò)程直觀、生動(dòng)、便捷地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)構(gòu)建，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。如教學(xué)“九加幾”，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，屏幕上機(jī)靈可愛(ài)的小猴很快的將小朋友們的注意力吸引了過(guò)來(lái)。通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示，讓孩子掌握了“湊十法”，輕松愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，即時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)兒童出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，教師給予提醒或幫助，有時(shí)指導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)挫傷孩子的積極性。而信息技術(shù)的介入，可以使課堂具有集成性、控制性和交互性，并且可以立即反饋信息。因此，我們可以用悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)表示肯定，用啟發(fā)激勵(lì)的口氣表示否定，如學(xué)生回答對(duì)了就可聽(tīng)見(jiàn)“你答對(duì)了”“你真棒”，當(dāng)他答錯(cuò)時(shí)，可以聽(tīng)到“答錯(cuò)了，繼續(xù)努力吧”。面對(duì)機(jī)器，學(xué)生不再有“怕老師”的思想包裹，孩子們消除了心理壓力，提高了求知欲望。而且低年級(jí)的小學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固練習(xí)時(shí)思想最易走神，只有不斷地給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持注意力。利用信息技術(shù)可以使練習(xí)內(nèi)容和形式多樣化，在內(nèi)容上可以設(shè)計(jì)具有情景的趣味題，便于操作的游戲題。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，寓學(xué)于樂(lè)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果。

五、利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維形成

兒童并不豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，常常影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示，化靜為動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的直觀印象。在低年級(jí)教學(xué)中，看圖列算式是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以前教師一般利用掛圖來(lái)輔助教學(xué)，但靜態(tài)的畫(huà)面具有一定的抽象性，給學(xué)生理解帶來(lái)困難。采用動(dòng)態(tài)圖畫(huà)演示，即使教師不引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察事物動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，也可以較容易地理解圖意，進(jìn)而形成思維過(guò)程。

六、利用信息技術(shù)構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)，各取所需，因材施教

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極的思維不斷了解、理解和掌握這門(mén)科學(xué)。然而在大班額教育中，面對(duì)數(shù)十個(gè)發(fā)展水平各不相同的學(xué)生，教師不可能顧及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。利用信息技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)不受時(shí)間和空間的束縛，各個(gè)層次的學(xué)生都可以在平臺(tái)上找到自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)深化課堂上所學(xué)的知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則可以將課堂上沒(méi)有及時(shí)“消化”的知識(shí)利用平臺(tái)上的學(xué)件反復(fù)的多次學(xué)習(xí)。當(dāng)然基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以讓師生、生生自由交流，在交流中共同提高。在教學(xué)中我們除了利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，提高他們的思維能力和理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。