運用表現(xiàn)性學習理念設(shè)計化學實驗“探究性學習鏈”

包春華

摘要：表現(xiàn)性學習強調(diào)以學生的表現(xiàn)為中心，根據(jù)表現(xiàn)性學習理念，我們把探究性學習活動設(shè)計成“我準備（我知道、我質(zhì)疑），我猜想（我推測，我設(shè)計），我探究（我嘗試，我討論），我提升（我感悟、我反思）”四環(huán)八步探究性學習鏈。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性學習；探究性學習鏈；化學探究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-027-2《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調(diào)學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。然而在日常的化學探究性學習過程中，存在著三個明顯的缺陷：一是被動，學生按照老師提供的步驟去做，把一個可以是有趣的化學探究性實驗變成了一個機械的驗證性實驗；二是封閉，章節(jié)各點所進行的化學探究性學習互不相通；三是散亂，化學探究性學習雜亂無章，沒有系統(tǒng)，沒有序列。這種情況造成學生雖然進行了大量的探究性學習，但是解決實際問題時還是顯得機械與低效。

直面這些問題，如何改變學生“奴隸式”的被動學習地位，讓“探究性學習”實現(xiàn)實效性、連貫性、完整性，成為一條“鏈”，讓其探究過程按有條不紊的順序進行，并行之有效地達到目的，這正是我們所要解決問題的關(guān)鍵。

因此，筆者以人教版九年級義務(wù)教育下冊第十單元《常見的酸和堿》中“氫氧化鈉和氫氧化鈣”內(nèi)容為例，探討表現(xiàn)性學習理念下的探究性學習鏈，探究體會其在化學教學中的應(yīng)用。

一、我準備環(huán)節(jié)——我知道，我質(zhì)疑

“我準備”主要是教師引導學生預學，明確學習目標，思索學習方法，使學生有準備地走進課堂，使課堂學習成為學生的內(nèi)在需要。

1.我知道（帶著資源進課堂）。面對新知，學生不可能是“零起點”的。“我知道”從感知教材開始，實現(xiàn)“生本交互”。在學習“氫氧化鈉和氫氧化鈣”內(nèi)容前，教師提出問題：關(guān)于氫氧化鈣的相關(guān)知識，我知道哪些？學生通過回憶，紛紛展示自己對氫氧化鈣知識的掌握情況：在學習化學式時，知道了氫氧化鈣的元素組成以及物質(zhì)的構(gòu)成；在學習溶解度時，知道了氫氧化鈣微溶解于水，并且氫氧化鈣的溶解度隨溫度升高而降低；在學習二氧化碳時，知道了二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁；在學習酸堿指示劑時，知道了氫氧化鈣溶液即澄清石灰水，能使指示劑顯示不同的顏色……引導學生通過與新課相關(guān)的舊知進行回憶和接觸，對已掌握的舊知進行梳理，對已了解或搜集的資源進行鏈接，架起“認知橋梁”，實現(xiàn)“常識反饋”。

2.我質(zhì)疑（帶著問題進課堂）。思考“前結(jié)構(gòu)”與文本存在的問題，在矛盾中展開積極思維，激發(fā)智慧。在學生回答“我所知道的氫氧化鈣”的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學生，這節(jié)課，我還想知道什么？從而引發(fā)學生強烈的質(zhì)疑欲：氫氧化鈣的物理性質(zhì)是什么？（色、態(tài)、味、熔沸點、密度、溶解性……）；氫氧化鈣的化學性質(zhì)有哪些？（與指示劑反應(yīng)、與非金屬氧化物反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與鹽反應(yīng)等）這種物質(zhì)有哪些用途？（與性質(zhì)聯(lián)系起來思考）；氫氧化鈣與氫氧化鈉化學性質(zhì)相似嗎？為什么？……這一步引導學生向文本質(zhì)疑，向自己質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，確保學生“帶著問題上課”，變被動為主動，調(diào)適最佳課堂心理狀態(tài)。

二、我猜想環(huán)節(jié)——我推測，我設(shè)計

合理猜想是有效探究的前提。學生在猜想的過程中，能引起新舊知識的碰撞，激發(fā)智慧的火花。

1.我推測。首先引導學生根據(jù)“我所知道的氫氧化鈣”歸納總結(jié)出氫氧化鈣的性質(zhì)，繼而要求學生觀察氫氧化鈣和氫氧化鈉化學式的結(jié)構(gòu)特點，讓學生根據(jù)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”推測氫氧化鈉的性質(zhì)，并對氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)現(xiàn)象做出預測。課堂上，教師要注意引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實驗，提出某種假設(shè)，做出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預測。

2.我設(shè)計。設(shè)計實驗屬于動腦范疇，沒有一定質(zhì)量的動腦，動手就會缺少目的性。許多教學案例證明，實驗活動前，如果任務(wù)不清楚，計劃不充分，探究過程就會流于形式或雜亂無章。為此，教師要讓學生說出“我”準備實驗所需要的儀器、藥品、實驗步驟，把自己的實驗方案展露出來。

三、我探究環(huán)節(jié)——我嘗試，我討論

探究，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。

1.我嘗試。“我嘗試”就是多創(chuàng)設(shè)機會讓學生先試一試，在嘗試過程中學習，體驗成功。教師要“先試后導、先練后講”，注重培養(yǎng)學生的“嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神”，為學生提供獨立思考、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的課堂氛圍。課堂上，可以按照“我設(shè)計”方案讓學生分組實驗：指示劑與氫氧化鈉溶液反應(yīng)；二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。注意讓學生觀察“氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)現(xiàn)象”與自己的預測是否一致。

2.我討論。課堂討論應(yīng)充分調(diào)動知識儲備、參與潛能，幫助學生快速有效地進入學習狀態(tài)。在學生用二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中看不到預期的現(xiàn)象時，組織學生討論，如何證明二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)了？當學生提出“在盛有二氧化碳的密閉的塑料瓶里滴加氫氧化鈉溶液，如果塑料瓶變癟說明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)”時，可以引導學生回憶二氧化碳也能夠與水反應(yīng)，激發(fā)學生進一步思考實驗設(shè)計的合理性、科學性。這個過程引導學生在討論中借助別人的觀點來促進自己的思考，自由交流自己的理解，力爭更清楚地表露思想，更精確地表達。

四、我提升環(huán)節(jié)——我感悟，我反思

探究性學習鏈的終極目標是實現(xiàn)知識、技能、情感的提高和創(chuàng)生。實現(xiàn)課堂學習的提升是在學生充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，對知識生命的豐富和拓展、吸納與運用，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，引導學生展開有效總結(jié)、反思。

1.我感悟。感悟是學生從學習內(nèi)容、學習策略、個人習得等方面進行個別化的梳理、歸納，以達到個體的明晰和與共同體分享的目的。學生在推測、嘗試、討論氫氧化鈉性質(zhì)的基礎(chǔ)上，比較氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質(zhì)相似之處，進一步感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。同時要求學生模仿二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的化學方程式，試著寫一寫二氧化硫、三氧化硫分別于氫氧化鈉反應(yīng)的化學方程式。在分析學生書寫這些化學方程式的過程中，引導學生歸納總結(jié)出在二氧化碳能與氫氧化鈣、氫氧化鈉的反應(yīng)中，碳元素的化合價在反應(yīng)前后沒有變化，從而遷徙到二氧化硫、三氧化硫分別與氫氧化鈉反應(yīng)時，硫元素的化合價在反應(yīng)前后也不會變化。

2.我反思。首先讓學生重新回顧“氫氧化鈣和氫氧化鈉”學習過程，氫氧化鈣的性質(zhì)學習是通過歸納“我知道”所得，氫氧化鈉的性質(zhì)學習是通過嘗試“我推測”所得，總結(jié)學習化學物質(zhì)性質(zhì)的方法。其次，讓學生回顧學習氫氧化鈉時，是根據(jù)什么提出假設(shè)的？如何確定檢驗假設(shè)的途徑？實驗過程遇到了哪些出乎意料的問題？是怎么及時解決的？等等。第三分析獲得的新知識與已有知識之間的聯(lián)系。通過這樣的反思，有助于學生從整體上把握整個問題解決活動和學習過程，形成對問題解決過程的認識，逐步掌握問題解決的具體方法。第四對學習水平和外顯行為進行自我認識，自我判斷；對學習過程中的心理和情感等反思；并以此為依據(jù)調(diào)整和校正自己的行為，防止和控制學習過程中出現(xiàn)的失誤，使學習達到最佳狀態(tài)。

探究性學習鏈是把學生問題、猜想、探究、反思作為常規(guī)化的課堂教學策略，質(zhì)疑、嘗試、討論、感悟、總結(jié)、反思、評價相輔相成，相得益彰。把課堂前的“我知道”、“我設(shè)計”和整體領(lǐng)悟、優(yōu)化升華結(jié)合起來，提高課堂教學效益，提升學生的生命質(zhì)量。表現(xiàn)性學習理念下的探究性學習鏈引領(lǐng)下的課堂，充滿著民主、平等、安全、愉悅的氣氛，包容著生命中的暫時缺陷，也呼喚著潛能的覺醒。學生敢于站起來，面對教師發(fā)表自己不同的意見；學生敢于質(zhì)疑老師、質(zhì)疑課本，真正感到自己是學習的主人。這樣的課堂尊重著生命的多樣性，彰顯著生命的光澤和靈動，使課堂煥發(fā)出師生生命的活力。當然，化學教學沒有一成不變的流程，這就需要我們靈活運用模式，與學生共同尋找解決問題的策略，真正成為學生學習的引導者、合作者、促進者。

[參考文獻]

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