淺談小學英語口語教學策略

謝莉

【摘要】英語是一門世界性的語言，英語學習的目的是溝通與交際，英語口語已逐漸受到重視，英語口語的培養(yǎng)應該從小學生抓起。英語口語的提高不是一朝一夕的事情，只有師生互相配合，采取策略，持之以恒，才能使口語教學邁上新臺階。

【關鍵詞】口語教學教學策略預習傾聽 語言環(huán)境評價樹立信心

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0125-02

2013年3月1日，教育部發(fā)布2013年1號文件《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》，在改革意見中，首次明確提出今年將研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法。據(jù)了解，此前已經(jīng)有部分省份試點高考英語一年多考，即在一年時間內對高考英語科目進行多次考試，主要集中在英語聽力和口語部分。可見口語逐漸引起了社會的重視，在未來，英語口語將會比筆試成績更加重要，所以在小學加強對口語的重視是非常必要的。下面簡單的談幾點我的英語口語教學經(jīng)驗。

一、重視預習的作用

傳統(tǒng)的"填鴨式"教學，忽視了學生的能動性，新課程標準的核心的轉變，使教師由知識的傳播者變?yōu)閷W習活動的促進者，參與者和指導者。課前的預習無疑是使學生變主動的好方法。預習使學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著自己的問題去聽課，有目的性和針對性，效果肯定比盲目聽課要好。學生在預習中肯定會自讀課文，通過查字典等方法會無意中加深對單詞、句子、課文的認讀，即使有誤，在課堂上老師糾正時，也會記憶深刻。預習既培養(yǎng)了學生的自學能力，又使學生加深記憶，還能及時糾正口語錯誤，何樂而不為呢？

二、發(fā)揮"聽"的作用

傾聽是學習的重要途徑，是一種有意識、主動的聽。在英語學習中，我們要用英語進行交流，聽是不可或缺的一部分，因為會聽才會說。我給學生在學習中提出建議，每晚睡前，讓學生聽英語磁帶，早上起來伴著英語洗漱、吃飯。剛開始，同學們反應聽不懂，不知道在說什么，我鼓勵同學們堅持下去，一學期結束，絕大多數(shù)學生反映都能聽懂。他們還說，在說英語時會無意識的注意語音語調。我在課堂上也驚喜地察覺，一學期下來，很多同學的口語水平"悄悄"的提高了不少。

習慣上潛移默化的影響還不夠，我還會提前看一些英語動畫片，然后分享推薦給我的學生。鼓勵他們記住其中的一兩個短語、單詞，并復述下來。一段時間后同學們有了不少的積累。甚至有的同學會自己找英文動畫片，推薦給我看。這樣不經(jīng)意間同學們學習英語的熱情提高了不少，而且口語也提高了。

但是要注意，教師在傾聽學生發(fā)言時要有敏銳性，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生改正口語中的錯誤。王夫之說"身教重于言傳"，要想教好學生口語，教師自己的口語也應該很棒，小學生有模仿心理，喜歡崇拜老師，如果小學生喜歡你、崇拜你，他會不自覺的向你看齊。

三、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

眾所周知，良好的語言環(huán)境是非常重要的。但是在我們這樣的學校，請外教是不太可能的，語言環(huán)境只能有意的去創(chuàng)造了。教師應盡可能給學生創(chuàng)造一個開放、寬松的語言學習環(huán)境。如教師可使用夸張的語音語調、豐富的表情和肢體語言來組織教學；在教室的布置上，教師們也可以多下功夫，如設置英語角等，讓學生進入教室就能感受到說英語的氛圍。教師在教學時必須堅持使用英語來講課。教師在課堂上課時可放慢語速，剛開始學生也許會不習慣，但是教師要堅持用英語組織教學的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，反復重復，反復感受，漸漸地學生會熟悉了教師的語言，就能融入到學習中去。這樣教師帶動學生講英語，逐漸培養(yǎng)學生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。

上課前的一兩分鐘，利用一些活動來調節(jié)出一種輕松活潑的課堂氣氛也很重要。比如唱一些朗朗上口的英文歌曲或英文兒歌，邊唱邊跳，既可以活躍氣氛，又可以消除部分學生的緊張情緒，使他們能夠迅速而又輕松的進入英語學習狀態(tài)，從而能夠更為大膽的表達自己。

四、改革課堂教學方法是學好口語的關鍵

傳統(tǒng)的英語教學以教師教為主，但即使教師教得再好，學生不學也是無用功。因此，讓學生自主學習才是學好英語的關鍵。教師為主導，學生為主體，重在改革課堂教學方法。小學生愛玩，根據(jù)這一特點，在英語教學中我們可以采用"表演法"、"競賽法"等進行交際，讓學生在玩中學。在"lookandsay"這一模塊中，我們可以鼓勵學生大膽模仿，帶表情說句子。如"I am happy"可以作高興狀；"I am sad"可以作悲傷狀；還可以鼓勵學生上講臺當老師領讀句子。讓他們模仿老師上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。又如在"Read and act"這一模塊中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯(lián)系，不但能掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能。

在課堂上要給學生說的機會，"free talk"要讓學生自己來說，表達自己的觀點，即使說錯也要給學生的這種勇氣以鼓勵，每節(jié)課可以抽出五分鐘時間讓學生做些自我介紹、描述小動物等簡單的口語表達。英語基礎較差的學生可以讓他們簡單完整的陳述幾個句子，要給每個孩子機會去說。

五、評價是搞好口語教學的保障

小學英語課堂教學評價是英語教學的重要組成部分，科學的教學評價對促進學生的學習有重要的激勵作用。在評價過程中，表揚鼓勵是必不可少的。在口試過程中,教師對學生付出的每一步努力、獲得的每一點進步都應給予肯定、鼓勵,這樣使得口語不理想的學生能主動向教師提出讓他們重考,而不至于讓學生對說英語望而生畏。中國的小學生，他們說英語的意識非常淡薄，英語似乎只是一門功課，沒有實用的意識。由于這種意識，他們往往不敢大膽說，大聲說，這就需要教師時常鼓勵他們：大膽地說；高聲地說；說錯沒關系；相信你能說好的……小學生最需要這樣的鼓勵和表揚；特別是在起始階段，英語教學更要注重說，只要學生能大膽的開口說英語，我們就應該用"Good"、"wonderful"、"excellent"等表揚的方式來評價他們，一個鼓勵的眼神、豎起大拇指、鼓勵的掌聲······簡單的動作卻能使學生獲得一種成就感，獲得外在的學習的動力。

六、幫助學生樹立學習英語的信心

很多學生不敢說的原因是怕同學嘲笑自己"奇怪"的發(fā)音，怕出錯。所以他們不敢張口，越來越"無話可說"，所以老師要幫助學生克服這些心理，樹立信心。要重視學生說話語氣的引導，對學生的語音語調等錯誤，應適時地糾正。在糾正錯誤的同時，和同學們一起來找找他的閃光點，如：聲音響亮，發(fā)言積極，回答問題時站姿標準等，不僅讓學生消除回答錯誤的尷尬，而且能夠激起其他學生的表現(xiàn)欲。在《read and act》這一模塊中，可以讓學生在了解課文后進行表演，幾個一組，同學們在自己表演和觀看表演中加深了對課文的理解，學生的自信心和口頭表達能力都得到了提高。教師要引導學生克服心理上的障礙，讓他們在課堂上找到自信。讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生找到自己的閃光點，讓每個學生都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高。讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，快樂的學習。

英語口語的提高改善不是一朝一夕的事，要改變"啞巴英語"的現(xiàn)狀，最關鍵的是讓學生敢于開口說。邁出這一步，離不開教師的鼓勵、評價。更離不開學生的自主學習，只有學生對學習產(chǎn)生了興趣，他們才能樂在其中。孩子的英文從語音、語調不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少錯再至正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運用都是要經(jīng)歷一個循序漸進、由淺入深、穩(wěn)步上升的過程，不能急于求成。這就需要我們老師要有耐心，有愛心，能夠發(fā)現(xiàn)孩子的錯誤，用友善熱情的態(tài)度幫助學生去改正，保護孩子的自尊心，不能嘲笑譏諷，同時也要幫助學生樹立自信心。只有持之以恒，英語口語教學才能邁上一個新臺階。

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