探究中外籍教師合作教授英語(yǔ)專業(yè)寫作課程的可行性

宋凱

摘 要 我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，并將其視為評(píng)價(jià)個(gè)人英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。個(gè)人英語(yǔ)寫作能力的重要性也在各項(xiàng)考試、求職和工作中日益凸顯。。我小組借中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為學(xué)生配置了外籍和中籍寫作教師的契機(jī)，分析中外籍教師教學(xué)模式，提出合作假設(shè)，比較優(yōu)劣，探討這種模式的可行性和有效性，以及對(duì)合作模式實(shí)施后可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案，討論并將其推廣于各高校實(shí)施。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)寫作 中外教師合作 比較和對(duì)策

一、研究背景

1、英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）英語(yǔ)寫作能力重要性與現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作能力是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作要求作了明確的規(guī)定，要求學(xué)生有能力寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體。同時(shí)，英語(yǔ)寫作能力也是評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。但是，高校英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中仍然存在的幾個(gè)突出的難題。

（2）英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)存在問(wèn)題

第一，中外籍教師教學(xué)方法各有偏向，不夠全面

在英語(yǔ)教學(xué)中，外籍教師存在一定優(yōu)勢(shì)：授課方式幽默，教材圖文并茂，教具多樣大膽、學(xué)生能夠自由交際。然而，局限性在于：對(duì)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平缺乏了解；教學(xué)安排缺乏系統(tǒng)性和目的性；考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性 ；對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀了解欠缺；教學(xué)的隨意性等。相對(duì)比而言，中國(guó)傳統(tǒng)教師的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)幾乎與外教的劣勢(shì)相同。就武漢高校而言，寫作課程多采取單一教師（即中國(guó)籍教師或外籍教師）教授課程的方式，無(wú)法兼顧中外籍教師的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)模式存在一定缺陷。

第二，教學(xué)注重寫作形式，忽略習(xí)作內(nèi)容

研究表明，目前高校英語(yǔ)寫作教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，注重學(xué)生作文的成果，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的重要性，強(qiáng)調(diào)文章的語(yǔ)法、句式，而忽視了文章的思想性和整體結(jié)構(gòu)，結(jié)果導(dǎo)致文章主題不明確，內(nèi)容不深刻，提綱條理不清晰等問(wèn)題的出現(xiàn)。

第三，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏寫作的主動(dòng)性和熱情

非專業(yè)同學(xué)將英語(yǔ)四六級(jí)看做今后踏上社會(huì)找工作的必備條件，因此工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）使得非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)十分重視寫作課程的學(xué)習(xí)。而與非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)相比。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）使得他們對(duì)西方國(guó)家的文化感興趣，而不是英語(yǔ)這種語(yǔ)言本身。

2、中外教師合作模式

中外教師合作教學(xué)源自合作教學(xué)，是適應(yīng)非英語(yǔ)國(guó)家在開展英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀教學(xué)和其他雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)所采用的一種教學(xué)模式。其具體操作模式就是指一名中方英語(yǔ)教師和一名外籍教師共同承擔(dān)同一個(gè)課程的教學(xué)，兩人的角色區(qū)分為主講人和教學(xué)助手或合作者，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作。

3、相關(guān)研究成果及其不足

（1）中外教師合作教學(xué)模式及其在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

中外教師合作教學(xué)結(jié)合外籍教師和中國(guó)教師各自的教學(xué)長(zhǎng)處，使其在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步充實(shí)師生的雙邊活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂上，尤其是在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂上，合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

（2）基于補(bǔ)缺假說(shuō)理論探究外籍教師英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中缺少真實(shí)語(yǔ)境，缺少與英語(yǔ)本族語(yǔ)人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。本文基于補(bǔ)缺假說(shuō)理論探究外籍教師英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，減少母語(yǔ)語(yǔ)言形式，母語(yǔ)文化背景知識(shí)和母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)的介入補(bǔ)缺。

（3）研究成果不足之處

根據(jù)文獻(xiàn)查找與搜集發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)于中外合作教學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)寫作方面已有一定研究，但是就中外籍教師合作模式應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的研究并不多見。因此，這一課題具有創(chuàng)新意義與實(shí)際意義。

4、相關(guān)理論闡述

（1）結(jié)果寫作法

結(jié)果法（product-approach），也稱作“成果法”，“成稿法”，是一種自下而上（bottomup）的、基于句子層面的寫作（Nunan，1991）。在結(jié)果法的寫作教學(xué)過(guò)程中，一般由教師給定話題（題目），然后學(xué)生圍繞這一話題（題目）進(jìn)行寫作，最后由教師做評(píng)定和修改。

（2）過(guò)程寫作法

目前，國(guó)內(nèi)外討論最多的是過(guò)程法（process-approach）寫作教學(xué)，是一種自上而下（top-down）的寫作方法。過(guò)程寫作法關(guān)注的重點(diǎn)是寫作的過(guò)程，即寫作活動(dòng)的一系列循環(huán)過(guò)程，“著眼于作者從寫作材料的收集到寫作成品完成的整個(gè)過(guò)程的所有活動(dòng)?！保═ribble， 1996）。過(guò)程法是基于篇章層面的寫作，此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想構(gòu)建，是從一個(gè)篇章入手，進(jìn)行創(chuàng)造、連接、組織，并實(shí)現(xiàn)上下文一致的過(guò)程。

二、選題意義

1、理論意義

本課題圍繞中外籍教師結(jié)合教學(xué)的可行性與作用分析，結(jié)合寫作教學(xué)方法中的過(guò)程寫作法與結(jié)果寫作法，能夠?qū)崿F(xiàn)中外資源利用和整合的最大化，為優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)寫作課程提供理論依據(jù)。

2、實(shí)踐意義

（1）中外籍教師互補(bǔ)教學(xué)：中外教師密切合作，整合了中國(guó)教師和外籍教師的資源優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中既能體現(xiàn)外籍教師的教學(xué)風(fēng)格，又能體現(xiàn)中國(guó)教師的教學(xué)特點(diǎn)，既符合英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，又符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理特征，在實(shí)際運(yùn)用中能夠給學(xué)生提供一個(gè)全面有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）理論結(jié)合實(shí)際：通過(guò)中外籍教師的實(shí)踐教學(xué)，過(guò)程法與結(jié)果法有機(jī)結(jié)合，并應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)生寫作課堂，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合的狀態(tài)，更具有實(shí)用性與科學(xué)性。

三、實(shí)證分析

1、研究角度

我們通過(guò)比較法探究中外籍教師合作教授英語(yǔ)專業(yè)寫作課程的可行性及其作用，從不同角度進(jìn)行課題探究。

（1）中外教師教學(xué)特征比較

（2）成果法與過(guò)程法寫作比較

（3）從學(xué)生能動(dòng)性角度合力推動(dòng)寫作教學(xué)改革

雖然該組研究側(cè)重于教學(xué)改革，但是如今的教學(xué)模式不再是以老師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為核心 ——“student-oriented”。所以我們還想將進(jìn)一步結(jié)合南京大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探討如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助力教學(xué)改革工作。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院唐娉莉老師曾赴南京大學(xué)觀摩學(xué)習(xí)其先進(jìn)的寫作教學(xué)法。南京大學(xué)曾經(jīng)嘗試過(guò)兩種作文批改法，一是一位英文教師教授二十名左右的學(xué)生，讓學(xué)生兩兩分組，互相批閱作文，提出建議。但是由于兩方學(xué)生的英文水平不平衡，這種批改方式使雙方受益不均等。后來(lái)，南京大學(xué)又采取了另外一種作文批改法，讓學(xué)生組成四人至六人的隊(duì)伍，選出其中能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。在每次習(xí)作任務(wù)時(shí)，老師會(huì)從每組選出一篇文章，將作者的名字除去，讓每位組內(nèi)成員以批注的方式進(jìn)行細(xì)節(jié)改動(dòng)，然后交給組長(zhǎng)匯總整合上交。唐老師認(rèn)為這種方式比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分擔(dān)老師的教學(xué)任務(wù)，她也在回校之后的教學(xué)中積極采納和推廣。

四、建議實(shí)施方案

中外教師合作教授寫作課程旨在突破以教師課堂講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮外籍教師傳授語(yǔ)言文化的優(yōu)勢(shì)，輔以中國(guó)教師的系統(tǒng)性的課文精講，使中國(guó)的“滿堂灌”和美國(guó)的“群言談”彼此借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，擺脫傳統(tǒng)的單一寫作教學(xué)的模式，讓學(xué)生的寫作、口語(yǔ)、聽力能力都能得到鍛煉，構(gòu)建英語(yǔ)生命化課堂。經(jīng)過(guò)以上的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們建議中外教師合作寫作教學(xué)的基本模式落實(shí)到課堂可以通過(guò)以下方式呈現(xiàn)：

（一） 中外教師的合作準(zhǔn)備

在中外教師合作教學(xué)的準(zhǔn)備階段，需要了解和分析兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是學(xué)生在中外教師合作教學(xué)的課堂上的表現(xiàn)。比如，學(xué)生的預(yù)習(xí)程度和方法、參與課堂活動(dòng)的積極性、對(duì)教師的預(yù)期和反饋都存在差異，這些差異是怎樣造成的，教師的教學(xué)方法導(dǎo)致的差異是哪些。二是外籍教師和中國(guó)教師在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。比如，備課、授課、教學(xué)風(fēng)格和策略運(yùn)用、評(píng)價(jià)方式的差異。

（二）合作寫作教學(xué)的實(shí)施

外籍教師不能完全替代中籍教師的主導(dǎo)作用。課堂改革可以通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂（中外籍教師合作教學(xué)）來(lái)開展，其余的班級(jí)作為對(duì)照課堂，一部分采用完全用中國(guó)教師教學(xué)的方式教授英文寫作課，另一部分采用完全用外籍教師教學(xué)的方式教授寫作。具體實(shí)施如下：

1、加大語(yǔ)言輸入量

外籍教師在語(yǔ)言、和教學(xué)方法上優(yōu)于中國(guó)教師，因此外籍教師應(yīng)該注重加大語(yǔ)言輸入的量，應(yīng)該讓學(xué)生研讀不同體裁和題材的范本，提供并示范研讀的方法。外教要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力，以提高學(xué)生邏輯思維和謀篇布局的能力。

2、思維與技能并重

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的很實(shí)際，結(jié)合社會(huì)需求，現(xiàn)在的英語(yǔ)專業(yè)寫作課堂仍然離不了實(shí)用技能的培養(yǎng)。外籍教師能指出寫作中不合英語(yǔ)國(guó)家寫作問(wèn)題實(shí)用習(xí)慣的句子和表達(dá)方式，同時(shí)，中國(guó)教師結(jié)合中國(guó)學(xué)生已學(xué)的語(yǔ)法等進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，貫以中籍教師熟悉的翻譯法教學(xué)。外籍教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，中籍教師因?yàn)槭煜?guó)家各類英語(yǔ)考試、擅長(zhǎng)應(yīng)試教育，應(yīng)該側(cè)重于實(shí)用技能的培養(yǎng)。

3、建立學(xué)習(xí)合作小組

對(duì)于過(guò)程寫作法這種英語(yǔ)教授方法，小組討論是最基本的載體，因?yàn)閷懽鲿r(shí)首先要進(jìn)行brain-storming，每個(gè)小組成員互相討論，進(jìn)行思維的碰撞，迸發(fā)出寫作靈感。再者，對(duì)于已經(jīng)完成的習(xí)作，小組成員之間可以進(jìn)行互評(píng)互查，在沒(méi)有老師干預(yù)的情況下，找出對(duì)方存在的問(wèn)題，可以加深同學(xué)們的印象，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。

4、充分利用平時(shí)的測(cè)試和習(xí)作來(lái)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

中外教師應(yīng)該共同仔細(xì)研究學(xué)生的每份測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，找出需要額外幫助的學(xué)生，然后通過(guò)面對(duì)面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議來(lái)幫助這些學(xué)生提高寫作水平。例如： 學(xué)生作文中出現(xiàn)了許多時(shí)態(tài)使用方面的錯(cuò)誤，中國(guó)教師可以針對(duì)具體的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，外籍教師除了作必要的輔導(dǎo)外可以建議他閱讀課外文章、輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的寫作風(fēng)格。

5、盡可能創(chuàng)造課堂互動(dòng)、課堂討論

外籍教師擅長(zhǎng)交流互動(dòng)式交際英語(yǔ)的教學(xué)形式，通過(guò)以學(xué)生為主的role-play和discussion，重視師生互動(dòng)，但是往往不能合理安排教學(xué)實(shí)踐、即興發(fā)揮的成分比較大。此時(shí)，中國(guó)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的控堂能力以及對(duì)學(xué)生已有英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的了解，輔助外教講課堂討論做到游刃有余，靈活而不失計(jì)劃。

6、利用網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)

教師可以建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，課后在網(wǎng)頁(yè)上放上討論的主題。學(xué)生可以在網(wǎng)頁(yè)上傳遞自己的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，教師可以記錄學(xué)生課堂和課后網(wǎng)頁(yè)參與的情況作為課程成績(jī)的部分。此外，網(wǎng)絡(luò)可以作為課后教學(xué)效果反饋的一個(gè)重要渠道，中外教師通過(guò)論壇里學(xué)生的留言、網(wǎng)上討論間接繼續(xù)跟蹤課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

中外教師合作教學(xué)是新文化背景下中外教師合作對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行的探索，它整合中外教師的優(yōu)勢(shì)，能有效提高課堂效率，構(gòu)建英語(yǔ)生命化課堂，培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是中外教師合作教學(xué)的意義所在。學(xué)生作為中外教師合作教學(xué)最大的受益者，不僅能真實(shí)體驗(yàn)和理解外國(guó)文化，也能感受到引入外籍教師后課堂的活躍氣氛，和中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)方法的融合。當(dāng)然這些教學(xué)建議是嘗試性的，還有待于教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）