初中物理合作教學(xué)模式研究

鄂茂松

摘 要 在初中物理合作教學(xué)模式的探究中，筆者在此分析了教學(xué)模式合作的價(jià)值觀念。在解決措施上通過(guò)建立物理模型，對(duì)提出的問(wèn)題做出假設(shè)分析外，還要對(duì)求解的過(guò)程要明確掌握，只有這樣才能提高現(xiàn)有物理教學(xué)的合作目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中物理 合作教學(xué) 物理模型 合作目標(biāo)

一、緒言

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的分析中，由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式教師授課只注重結(jié)果，對(duì)問(wèn)題求解的過(guò)程沒(méi)有在意，造成學(xué)生在帶入求解公式時(shí)，采取試用的態(tài)度。因?yàn)槲锢磉B帶性較強(qiáng)，一個(gè)專題里面可能包括許多知識(shí)點(diǎn)，但教師在分析上只是一帶而過(guò)。筆者在此分析了合作教學(xué)的舉措，通過(guò)對(duì)問(wèn)題觀點(diǎn)的提出，做出假設(shè)；對(duì)假設(shè)的論證以及方案的最優(yōu)解進(jìn)行了強(qiáng)化，只有這樣才能從根本上解決現(xiàn)有問(wèn)題的弊端因素。

二、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)有物理教學(xué)模式進(jìn)行分析，物理教師在授課方面十分注重傳授的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于過(guò)程的推導(dǎo)沒(méi)有在意，使之造成學(xué)生在物理公式推導(dǎo)上遇到了困難。由于物理電學(xué)和力學(xué)方面是個(gè)十分抽象的過(guò)程，在推導(dǎo)過(guò)程中必須要對(duì)公式的適用范圍進(jìn)行篩選。例如：在推導(dǎo)電學(xué)熱效應(yīng)中已知電流I和電阻R，在電力線中電流通過(guò)的時(shí)間為t，求在電路中損耗的熱值。在分析首先要對(duì)推導(dǎo)公式有所了解，再求損耗過(guò)程中參與的公式有Q=UIt=I^2Rt=（U^2 / R）* t，這三個(gè)公式范圍不同，其中Q= I^2Rt適用于純電阻電路。

在力學(xué)方面掌握也是個(gè)難點(diǎn)，在分析物體受力情況時(shí)，根據(jù)平衡條件得，在傾角為%[的斜面上，一物塊均速運(yùn)動(dòng)，求物塊在上升滑動(dòng)過(guò)程中所受到滑動(dòng)摩擦力的大小，已知斜面的粗糙程度為u。在分析物體受力情況時(shí)，要根據(jù)物體的實(shí)際情況進(jìn)行分析。在這種情況下，由平衡條件得在豎直方向上F，所以該物塊所受到滑動(dòng)摩擦力的大小為mgcos%[，但是同學(xué)在分析時(shí)，力的方向容易弄錯(cuò)，不知是朝斜面斜上方還是斜下方，使之出現(xiàn)分析錯(cuò)誤。其實(shí)在每個(gè)公式中都有專屬的應(yīng)用范圍，物理老師在授課過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)公式進(jìn)行參數(shù)的講解，只是說(shuō)出大致的解題思路和正確答案。對(duì)其中的原理沒(méi)有概括總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)物理電學(xué)分析過(guò)程中沒(méi)有解題依據(jù)，便只要隨便帶入其中的一個(gè)公式，結(jié)果正確便是解題的最終過(guò)程，對(duì)求解的步驟沒(méi)有絲毫的要求。

三、初中物理合作教學(xué)模型的構(gòu)建形式

1、提出問(wèn)題，做出分析

教師讓學(xué)生作出例題分析時(shí)，應(yīng)該按照學(xué)生的基本情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)。假如學(xué)生在電學(xué)方面不是很了解，但教師讓學(xué)生分析一個(gè)超出本應(yīng)有掌握的能力時(shí)，此時(shí)學(xué)生便在分析過(guò)程中遇到阻礙，可能會(huì)造成心理方面的壓力，對(duì)物理產(chǎn)生厭倦感。比如在分析物體在磁場(chǎng)的受力情況，由于磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度固定，但方向始終發(fā)生變化，說(shuō)明磁場(chǎng)力所做的功不是一個(gè)恒定的產(chǎn)值，這道題超出了初中物理教學(xué)的內(nèi)容。所以教師在分析問(wèn)題上，要嚴(yán)格按照實(shí)際情況進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生自身發(fā)展問(wèn)題的存在，做出假設(shè)這才算達(dá)到真正的目的。所以教師在問(wèn)題的做出假設(shè)的觀點(diǎn)上應(yīng)遵從三個(gè)觀點(diǎn)，首先應(yīng)在原有的問(wèn)題上稍加改動(dòng)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。第二，便是思考的能力應(yīng)在學(xué)生教學(xué)范圍內(nèi)，不能超出大綱所應(yīng)有的范圍。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能保證在探索的道路上始終有前進(jìn)的動(dòng)力。

2、根據(jù)假設(shè)，做出探究

問(wèn)題的假設(shè)是作為制定方案的首要過(guò)程，問(wèn)題的假設(shè)一般具有較高的要求。首先對(duì)問(wèn)題的假設(shè)提出自己的觀點(diǎn)，然后對(duì)每一步的方案認(rèn)真分析，每一步的操作都至關(guān)著方案最后分析的正確性。探究過(guò)程能夠提升學(xué)生對(duì)抽象空間的思考能力，例如在小孔成像物理實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)焦距的不同，可能呈現(xiàn)像的大小和方向有所不同，可能是等大的實(shí)像，也可能是原來(lái)二倍的虛像，所以在問(wèn)題探究上對(duì)每一步的分析都要進(jìn)行明確的掌握。探究問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，教師應(yīng)該探究的道路上積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？赡茉谔骄康牡缆飞弦灿龅礁鞣N困難，但教師不能直接告訴學(xué)生解題的直接思路，而是采用點(diǎn)睛的方式進(jìn)行提示，根據(jù)學(xué)生本身掌握知識(shí)的情況適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在分析上出現(xiàn)困難時(shí)，教師可通過(guò)一個(gè)公式的點(diǎn)撥可能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。對(duì)于一些能力較差的學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，可能還需要講解公式的背景，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況。

3、探討交流，篩選方案

經(jīng)過(guò)學(xué)生不斷的努力之后，可能對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程都具有了一定的了解。交流是學(xué)生們對(duì)知識(shí)面的一個(gè)補(bǔ)充的過(guò)程，可以增強(qiáng)對(duì)各方方面的認(rèn)知。并且物理連帶性強(qiáng)，通常一個(gè)問(wèn)題的分析包含了多方面的知識(shí)，比如：電學(xué)、力學(xué)以及運(yùn)動(dòng)學(xué)。通過(guò)學(xué)生之間的交流可以對(duì)各個(gè)知識(shí)面的分析更加透徹，對(duì)不了解的知識(shí)能夠進(jìn)一步的掌握。學(xué)生之間可以設(shè)立研討小組的形式，進(jìn)行彼此之間的交流，對(duì)各種方法進(jìn)行探討，通過(guò)最后的研討，篩選最佳方案。在最佳方案篩選出之后，使其讓該小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)這種方式可以啟迪班級(jí)中的所有同學(xué)，這樣才能促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

在通過(guò)對(duì)初中物理合作教學(xué)模式的研究中，在弊端因素中分析了現(xiàn)有物理教學(xué)的模式，只注重結(jié)果不注重分析過(guò)程，造成學(xué)生在構(gòu)建模型時(shí)沒(méi)有可參考的依據(jù)。通過(guò)對(duì)改進(jìn)措施的分析，在問(wèn)題上首先要提出問(wèn)題，做出假設(shè)；根據(jù)假設(shè)，做出探究；最后篩選最優(yōu)解決方案，這種改進(jìn)措施的分析將能在一定程度上改善現(xiàn)有的教學(xué)模式。

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（作者單位：定遠(yuǎn)縣第三中學(xué)（初中部））