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    淺談高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的誤區(qū)

    2014-04-29 23:56:33江凡
    中外企業(yè)文化 2014年3期
    關(guān)鍵詞:捷徑英語單詞誤區(qū)

    【文章摘要】

    現(xiàn)代社會,英語在我們?nèi)粘I^中占據(jù)了很重要的地位,本文結(jié)合英語教學(xué),通過對高職學(xué)生如何記憶英語單詞等問題進(jìn)行分析,指出高職學(xué)生記憶英語單詞的誤區(qū),從而提出建議和改善方法,讓學(xué)生走出誤區(qū),真正學(xué)好英語。

    【關(guān)鍵詞】

    英語學(xué)習(xí);詞匯量;規(guī)律;英語運(yùn)用

    很多年前開始,人們就預(yù)言21世紀(jì)最基本的三門技能是:英語、計(jì)算機(jī)和駕駛。把英語放在了三門技能的首位,可見英語在我們?nèi)粘I^中占據(jù)了很重要的地位。英語成了升學(xué)的敲門磚,求職的開門鑰匙,也成了評價一個人成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)在的孩子,從小學(xué)乃至幼兒園開始就接觸英語,但為什么學(xué)了十幾年,還是學(xué)不好,學(xué)不會?分析后不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的英語教育,尤其是高職學(xué)生的英語教育,存在著幾大誤區(qū),其中一部分是學(xué)生的原因,還有一部分是老師的責(zé)任。由于英語成績與畢業(yè)乃至就業(yè)掛鉤,學(xué)生們大部分都是被動學(xué)習(xí)英語。有一些人急于求成,總想找到捷徑,迅速提高英語能力;還有一些人,也曾經(jīng)試圖努力學(xué)習(xí)過,但是由于學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了問題,到最后也只能是徒勞無功,反而較低了學(xué)習(xí)英語的積極性。作為高職學(xué)生,由于基礎(chǔ)薄弱,加之高職教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理上也存在一些問題,導(dǎo)致學(xué)生自尊心受損,失去學(xué)習(xí)英語的興趣。本文結(jié)合英語教學(xué),通過對高職學(xué)生如何記憶英語單詞等問題進(jìn)行分析,指出高職學(xué)生記憶英語單詞的誤區(qū),從而提出建議和改善方法,讓學(xué)生走出誤區(qū),真正學(xué)好英語。

    誤區(qū)一 以詞匯量的多少來斷定英語水平

    許多學(xué)生認(rèn)為單詞記得越多,英語水平就越高。但是這些學(xué)生忽視了記住的單詞中有多少是可以自由運(yùn)用的。比如一個單詞可能會有許多個意思,有些學(xué)生盡管把單詞的意思都記住了,但不知道怎么運(yùn)用;還有一些學(xué)生,詞匯量非常大,讀一個英語句子,可能所有的單詞都認(rèn)識,但是合成一句話的時候卻怎么也讀不懂什么意思,這正是由于在學(xué)習(xí)單詞的時候脫離了句子,沒有在腦海里形成英語的鏈條式系統(tǒng),因此,學(xué)到手的英語也是支離破碎的,片段式的。我們在記憶單詞的時候,不能一味的求量,覺得記得越多越好。首先,不要刻意地去背單詞,要把單詞融合到句子中,通過句子去理解單詞;其次,俗話說:“眼過千遍不如手過一遍”,學(xué)習(xí)單詞的時候一定要邊寫邊記,才能達(dá)到事半功倍的效果。

    誤區(qū)二 尋找捷徑,急于求成

    現(xiàn)在市面上出現(xiàn)很多類似“10天突破啞巴英語”、“一個月看美劇不用字幕”之類的廣告有些學(xué)生就將希望寄托在通過捷徑達(dá)成一勞永逸的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上,這也是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個誤區(qū)。古人說過:“冰凍三尺非一日之寒”,外國也有諺語說:“羅馬不是一日建成的?!保≧ome was not built in a day.)這說明,很早人們就發(fā)現(xiàn)了任何事情都沒有捷徑可走這個事實(shí),做什么事情都應(yīng)該腳踏實(shí)地,一步一個腳印。學(xué)習(xí)語言也是如此,要想學(xué)好英語,就應(yīng)該從最基礎(chǔ)的東西學(xué)起。英語的基礎(chǔ)就是詞匯,就是我們所說的單詞,學(xué)習(xí)英語單詞的時候,應(yīng)該摒棄那種想要用極少時間獲得大量收獲的想法,擺正心態(tài),持之以恒,萬不可一曝十寒。就好比,每一個人不管他學(xué)沒學(xué)過英語,大多都能說出sorry或thank you之類的句子,這其實(shí)并不是因?yàn)檫@兩個句子簡單,而是因?yàn)槿藗兂Uf的緣故。

    誤區(qū)三 不尋找規(guī)律,死記硬背

    雖然我們說在學(xué)習(xí)英語的時候不提倡通過捷徑尋求收獲,但這并不表示學(xué)習(xí)英語就沒有規(guī)律可循,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候,一味地死記硬背,記的單詞很多,但什么時候用什么詞卻說不出來。

    其實(shí),在記憶單詞的時候,我們可以把形近詞放在一起去記憶,例如:effect和affect,advice和advise等。我們還可以去記一些有固定意思的前綴和后綴,例如:in-大多表示否定、ex-表示“出,外”或“前任的”、-ness一般加在形容詞后構(gòu)成抽象名詞、-less則表示反義等。此外還可以通過一個詞根來記憶眾多派生出來的單詞,例如:respectable(adj.可敬的,體面的)、respectably(adv.體面地,得體地,可敬地)、respectful(adj.恭敬的,表示尊敬或尊重)、respectfully(adv.尊敬地,畢恭畢敬地)、respectability(n.名望,體面,得體)等都是由respect(vt.尊重,尊敬,關(guān)心;n.尊重,恭敬,敬意)派生而來的。

    通過上述的規(guī)律記憶單詞,不僅提高了效率,還能在記憶單詞的同時對音近詞或形近詞,還有同一詞根的派生詞進(jìn)行比較分析,找出各單詞之間的聯(lián)系與差別,可以說是一舉兩得。

    誤區(qū)四 重應(yīng)試,輕運(yùn)用

    對于高職學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英語大多是為了應(yīng)付考試,教師也是從考試這個出發(fā)點(diǎn)去教學(xué)生,所以最后導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。其實(shí),不光是英語學(xué)習(xí),任何一門語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)都是溝通,就像我們小時候?qū)W說話,為的是讓對方理解我們想要表達(dá)的意思,而不是為了去參加任何一種考試。我們都知道,語言最重要的兩項(xiàng)技能是聽與說,就是既要能表達(dá)自己所想要表達(dá)的意思,也要能聽懂對方所要表達(dá)的意思。而恰恰在學(xué)習(xí)英語的過程中,我們檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度時,采用的是讀與寫的方式,而避開了聽與說的考察。雖然現(xiàn)在的英語考試中也會出現(xiàn)聽力題,但在整個英語考試題卷面中只占了極小比例的分值,并且大多數(shù)的聽力題都以客觀題的形式出現(xiàn),因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候往往重讀寫,輕聽說。要想真正學(xué)好英語,我們必須要像學(xué)習(xí)母語那樣,從聽說入手,注重學(xué)生的溝通表達(dá)能力,學(xué)習(xí)英語單詞要通過互動的方式,與學(xué)生展開交流,打破“教師在講臺上講,學(xué)生在下面聽”的傳統(tǒng)模式。

    學(xué)好英語是高職教師與學(xué)生的共同愿望,如何學(xué)好英語也成了當(dāng)前高職教師與學(xué)生共同面臨的難題。通過以上學(xué)習(xí)英語的四個誤區(qū),我們不難看出當(dāng)今高職英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。要改變這種現(xiàn)狀,首先教師要改變教學(xué)方向,不能一味的給學(xué)生灌輸“誰的單詞記得多,誰的英語就學(xué)得好”、“只要考試拿高分,英語就學(xué)好了”的觀念,要指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)英語,結(jié)合句子記憶英語單詞,并把學(xué)到的單詞熟練地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去;要在課堂上加強(qiáng)對英語聽說能力的重視,多聽寫單詞句子,要求學(xué)生用聽到的單詞造句,并大聲朗讀。只有通過觀念的轉(zhuǎn)變,運(yùn)用重視英語聽說的教學(xué)思路,才能使學(xué)生真正學(xué)好英語,真正把學(xué)到的英語運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]程月芳/馬廣惠/董娟,大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題,外語界,2003(4)

    [2]王奇民/王健,制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析,外語界,2003(4)

    [3]勵哲蔚,非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查,外語教學(xué),2007(9)

    [4]文秋芳/王立非,中國英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年,外國語言文學(xué),2004(3)

    【作者簡介】

    江凡,女,生于1985年5月,陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處,基礎(chǔ)課部教師。

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