著眼整體 搭牢支架
——統(tǒng)編教材“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)案例評析與思考

□ 王彧釗

（浙江省寧波市北侖區(qū)小浹江小學(xué) 315800）

在2021 年5 月舉辦的浙江省小學(xué)語文新課程“關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)活動上，寧波小語團(tuán)隊(duì)圍繞統(tǒng)編教材“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)開展主題研討：陳聰利老師執(zhí)教五年級下冊第六單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》，徐華軍老師執(zhí)教四年級下冊第六單元口語交際《朋友相處的秘訣》。課上，兩位教師以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知出發(fā)，以教材為依托，合理搭建教學(xué)支架，落實(shí)“學(xué)”的過程。課堂背后的教學(xué)理念值得大家思考和借鑒。

一、著眼整體

教師要用好統(tǒng)編教材，著眼整體，以全局的視域關(guān)注“表達(dá)類”內(nèi)容的編排序列，同時觀照學(xué)生表達(dá)能力的前延后續(xù)，加強(qiáng)對內(nèi)容的整合，避免零敲碎打。

（一）關(guān)注單元整體

單元內(nèi)部各板塊的安排有其內(nèi)在邏輯，往往緊密相連。內(nèi)容的編排按照學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由具體到抽象，由已知到未知，突出學(xué)科基本概念和原理。教學(xué)中，教師應(yīng)著眼單元整體，根據(jù)實(shí)際需要靈活整合單元各板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和利用這些板塊之間的聯(lián)系。

在陳老師《神奇的探險(xiǎn)之旅》一課中，學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)險(xiǎn)境求生示意圖：選擇預(yù)估的一種險(xiǎn)情，抓住特定場景、團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)和所帶裝備等，想象遇到的困境和求生的方法，將遭遇危險(xiǎn)、解決問題以及脫險(xiǎn)的過程用示意圖表示出來。

教學(xué)中，教師先整合本單元未學(xué)欄目“交流平臺”中的內(nèi)容，使學(xué)生明確設(shè)計(jì)示意圖的基本思維過程，再呈現(xiàn)已學(xué)過的《田忌賽馬》課堂作業(yè)本中的練習(xí)題進(jìn)行印證，最后回到“交流平臺”，以《跳水》一課為例，著眼單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元文本，了解人物解決問題的思維過程，獲得解決問題的基本范式。

這當(dāng)中，學(xué)習(xí)材料不局限于習(xí)作教材，而是聯(lián)結(jié)了“交流平臺”，回顧學(xué)過的課文和做過的作業(yè)。之前習(xí)得的知識在很大程度上決定著本次習(xí)作的效果。學(xué)生成為積極的信息加工者，發(fā)現(xiàn)、判斷、組織已知的信息來實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)，并尋找信息來解決新的問題。

除了著眼單元整體，陳老師還非常關(guān)注閱讀與寫作、課內(nèi)與課外的整合。

學(xué)生交流的“探險(xiǎn)計(jì)劃”是其在完成課外閱讀的基礎(chǔ)上形成的。當(dāng)下的五年級學(xué)生很少會有真正的探險(xiǎn)經(jīng)歷。因此習(xí)作前開展以探險(xiǎn)為主題的閱讀活動，以閱讀為紐帶，豐富學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生在設(shè)計(jì)“探險(xiǎn)計(jì)劃”時，提取、梳理閱讀信息，并在習(xí)作過程中不斷復(fù)現(xiàn)相關(guān)的閱讀經(jīng)歷和閱讀所得，以轉(zhuǎn)化成自己的習(xí)作材料。這是以習(xí)作帶閱讀、用閱讀促習(xí)作的整體推進(jìn)的過程。

（二）關(guān)注學(xué)段整體

教材的編排清晰地體現(xiàn)了語文能力的序列性。教學(xué)中，要著眼學(xué)段整體，結(jié)合教材編排體系，了解學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過什么，今天要新學(xué)什么，之后還將會學(xué)什么。站在統(tǒng)籌整個小學(xué)階段的高度，重視整套教材之間的關(guān)聯(lián)，以體現(xiàn)語文能力形成的遞進(jìn)性。

在徐老師《朋友相處的秘訣》一課中有一個“匯報(bào)分享小貼士”，是這樣要求的：（1）有條理地匯報(bào)。（2）把意見和理由說清楚。（3）聲音清晰、響亮、自然。

第二條要求中的關(guān)鍵詞是“意見”和“理由”。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編教材47 個口語交際的小貼士中，“意見”一詞共出現(xiàn)過8次，二年級下冊第五單元《圖書借閱公約》和三年級上冊第七單元《身邊的“小事”》中各出現(xiàn)過1次，本節(jié)課為第三次出現(xiàn)，五、六年級還會出現(xiàn)幾次。這里要注意的是，要求匯報(bào)的是“意見”，而不是“觀點(diǎn)”?！坝^點(diǎn)”一詞在教材中出現(xiàn)過6 次，第一次出現(xiàn)在五年級上冊第六單元《父母之愛》中：選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。六年級還會多次出現(xiàn)?！耙庖姟焙汀坝^點(diǎn)”是不一樣的能力要求，教學(xué)中要避免混淆?！袄碛伞币辉~在教材中共出現(xiàn)5 次，之前曾在二年級下冊第三單元《長大以后做什么》和三年級下冊第一單元《春游去哪兒玩》中出現(xiàn)過。本堂課要把“意見”和“理由”說清楚，指向的是學(xué)生之前已形成的能力，屬于“已知”。在學(xué)習(xí)過程中，徐老師只是稍作復(fù)現(xiàn)、提醒，不作過多強(qiáng)調(diào)。

再看“有條理”一詞，教材中共出現(xiàn)3 次，本節(jié)課為第一次出現(xiàn)。所以“有條理”是要掌握的新能力，屬于“新知”。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰且有效。先進(jìn)行第一次匯報(bào)，呈現(xiàn)學(xué)生原生態(tài)的思考路徑。教師通過點(diǎn)評，引導(dǎo)他們知曉怎樣表達(dá)才有條理。之后，在小組討論第二次匯報(bào)時，教師通過示范、微課等支架，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知，并通過實(shí)踐形成能力。這樣的過程，體現(xiàn)了教師對教材的研讀能力和著眼學(xué)段的整體意識。

（三）關(guān)注學(xué)生整體

教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)其參與每個學(xué)習(xí)過程，同時也要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，充分挖掘個體的學(xué)習(xí)潛力并盡量多樣化展示。

徐老師《朋友相處的秘訣》一課重視小組合作，并強(qiáng)調(diào)合作的有效性。如在小組合作匯報(bào)中，匯報(bào)要求不是一次性呈現(xiàn)，而是分步呈現(xiàn)。一次性呈現(xiàn)要求會使不少成員有松懈感，減弱參與意識；分步呈現(xiàn)要求則強(qiáng)調(diào)人人參與，人人都是學(xué)習(xí)主體，凸顯了口語交際中的參與意識。

同時，教師不僅注重學(xué)生交際能力的提高，還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交際中的情感態(tài)度。有這樣一個細(xì)節(jié)特別值得關(guān)注：教師隨機(jī)拍攝學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時的畫面并投屏展示。師生共同分享小組討論及合作要點(diǎn)：小組討論時要放低音量，同時強(qiáng)調(diào)討論時要人人參與、有序表達(dá)、認(rèn)真傾聽。這是教師運(yùn)用元認(rèn)知策略引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程予以積極的關(guān)注。學(xué)生在教師的幫助下，對自己的學(xué)習(xí)做出合理調(diào)節(jié)。

在徐老師的課堂上，教師重視學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，放大有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。從學(xué)生個體的角度來講，在聽、說、讀、寫的活動中，思維能力和人文素養(yǎng)也在整體推進(jìn)、螺旋上升。

二、搭牢支架

教學(xué)中的“支架”一詞指的是給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中，教師給予幫助和支持，如提供學(xué)習(xí)資源、示范、提示、指導(dǎo)等。同時隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生自身能力不斷增長，教師逐漸減少支持，最后學(xué)生能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，直到自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中使用“支架”，要適時、適量、適當(dāng)，體現(xiàn)科學(xué)性、適切性、有效性。

（一）支架的目標(biāo)要科學(xué)

支架是用來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的。因此所搭支架要從學(xué)生自身認(rèn)知出發(fā)，貼近其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，更要體現(xiàn)目標(biāo)指向的科學(xué)性。

陳老師《神奇的探險(xiǎn)之旅》一課的教學(xué)目標(biāo)前后曾做過微調(diào)。

調(diào)整前：

1.根據(jù)習(xí)作要求，編寫一個神奇有趣的探險(xiǎn)故事。

2.在課前制訂探險(xiǎn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，想象遇到的困境、求生的辦法，設(shè)計(jì)險(xiǎn)境求生示意圖。

3.展開合理想象，借助險(xiǎn)境求生示意圖創(chuàng)編故事，把遇到的困境和求生的方法寫具體；能寫出人物心情的變化，感受探險(xiǎn)的樂趣。

調(diào)整后：

1.根據(jù)習(xí)作要求，知道編寫神奇的探險(xiǎn)之旅的基本要素。

2.在課前制訂探險(xiǎn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，想象遇到的困境、求生的辦法，設(shè)計(jì)險(xiǎn)境求生示意圖。

3.借助險(xiǎn)境求生示意圖創(chuàng)編故事，展開豐富合理的想象，把遇到的困境和求生的方法寫具體，也可以寫出人物心情的變化，從中感受勇氣、智慧和團(tuán)隊(duì)合作帶來的探險(xiǎn)的樂趣。

其中，目標(biāo)1從“編寫”到“知道編寫”，目標(biāo)3從“能寫出”到“也可以寫出”，這兩個調(diào)整顯然是有深意的。教材中有這樣一段話：寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了?！叭绻堋比齻€字清晰地表述了本次習(xí)作的能力要求?！读x務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》中也指出“嘗試把自己在探險(xiǎn)過程中的心情變化寫出來”，并強(qiáng)調(diào)這項(xiàng)要求是彈性的，只是鼓勵學(xué)生在完成其他要求后進(jìn)一步豐富習(xí)作的內(nèi)容。

目標(biāo)的制定與調(diào)整體現(xiàn)了科學(xué)性，也體現(xiàn)了教師對教材和《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》進(jìn)行深入研讀之后用好教材與教參的意識。教師要對習(xí)作教材進(jìn)行研讀，讀透其背后“厚厚”的教學(xué)價(jià)值。

小學(xué)語文教材是教材編寫者、眾多專家智慧的結(jié)晶。一線教師面對教材，就是面對巨大的智慧之庫。對于他們而言，要求學(xué)生學(xué)教材，自己先要提前學(xué)通、學(xué)透教材，努力領(lǐng)會教材編寫者的意圖，不斷體會其中的微言大義，將教材的價(jià)值發(fā)揮到最大。

（二）支架的形式要適切

適切，指適合、貼切。教學(xué)中，所搭的支架須為學(xué)生學(xué)習(xí)時所需，并能為其所用，用后又有所得。如《神奇的探險(xiǎn)之旅》一課，學(xué)生在嘗試“創(chuàng)寫驚險(xiǎn)片段”時，經(jīng)過先前的學(xué)習(xí)，已形成表達(dá)或交流的動機(jī)、欲望。學(xué)生心中已經(jīng)有了各種神奇的探險(xiǎn)之旅，但這些思維火花只是以“內(nèi)部語言”的形式存在于頭腦中。這些內(nèi)部語言處于主觀心理意識和外部言語之間的一個重要的中間形態(tài)。要將這些內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成學(xué)生筆下條理清晰、過程具體、內(nèi)容有趣的文字，需要適切的學(xué)習(xí)支架。

陳老師出示《跳水》片段，為學(xué)生提供了習(xí)作的范例，搭建了修改的支架，使學(xué)生有方法可遷移，有策略可模仿。支架的適切性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料熟悉，思維方式相近。從習(xí)作到閱讀，再從閱讀到習(xí)作，學(xué)生走了幾個有意義的來回。

（三）支架的意義要凸顯

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體主動完善、豐富自己語文知識的過程。這個過程中，支架的意義不僅是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，還要為生活中的實(shí)際運(yùn)用提供助力。

在“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)中，無論是習(xí)作還是口語交際，教師都要善于創(chuàng)設(shè)利于表達(dá)的真實(shí)情境，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與能力發(fā)展置于開放的、常態(tài)的、與生活持續(xù)互動的有機(jī)系統(tǒng)中。教學(xué)要以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，主張學(xué)習(xí)的內(nèi)容源自真實(shí)任務(wù)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問題情境相似的教學(xué)情境，努力在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)問題解決相類似的探索過程。

回到《朋友相處的秘訣》一課，教學(xué)中，徐老師打通課內(nèi)外，打開課堂與生活的通道，引入學(xué)生生活中與朋友相處的照片，分享學(xué)生與朋友相處的真實(shí)事例。這既為秘訣的形成奠定基礎(chǔ)，同時又便于教師以分享秘訣的形式進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的生活，使得交際情境更真實(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的“常態(tài)生活交際情境”幫助學(xué)生真正做到了交際時切己體察。

綜上所述，兩位教師的課堂教學(xué)展示為一線教師有效實(shí)施統(tǒng)編教材“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文課堂中，要想落實(shí)提高表達(dá)和交流能力的目標(biāo)，教師要用好教材，著眼整體，同時在教學(xué)推進(jìn)中搭建適切的支架，助推學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。