可雇傭性導向下應用型本科高校計算機實踐課程體系探討

高煒

摘要：本從應用型本科計算機專業(yè)學科、學生的特點及社會對人才的需求入手，進行了可雇傭性視野下地方應用型本科高校計算機專業(yè)實踐課程的培養(yǎng)目標、課程體系等方面的改革的探索。

關鍵詞：可雇傭性應用型本科培養(yǎng)目標效果評價

1.可雇傭性含義

可雇傭性的解釋有很多，在不同的領域、不同的方面對可雇傭性的定義是不同的，對于當代的大學生而言，可雇傭性指的就是學生可以擁有工作的技能和工作能力，在換工作時還會具有持續(xù)被雇傭的能力，適應新環(huán)境的能力、獨自解決問題能力、團隊合作能力和不斷學習的能力。

2.應用型本科專業(yè)課程與可雇傭性能力關系

前幾年我院的本科課程的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學方法借鑒了二表或一表本科院校的模式，在教學的過程中有突出的問題，取的成效也不是讓人滿意。主要的問題的應用本科學院的大部分學生學習缺乏主動性，對于一些課程的講授過于枯燥，學生的沒有興趣，存在著對不同層次人才培養(yǎng)模式缺乏認識，人才培養(yǎng)趨同化比較嚴重。實際中主要存在以下問題：實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，難以支撐理論教學，學生動手能力不強，對于學生通用能力、個人特質(zhì)以及元認知等軟實力的培養(yǎng)能力亟待提高；課程內(nèi)容更新速度緩慢，部分理論課程內(nèi)容陳舊，不能滿足時代的需求；對課程知識體系銜接關系、學時分配結(jié)構(gòu)缺乏有效的梳理；沒有對學生素質(zhì)能力以及企業(yè)需求進行深入分析，造成學生與企業(yè)對培養(yǎng)效果都不滿意。

3.對可雇傭性教育的探索

我們在進行可雇傭性教學改革時， 需要結(jié)合可雇傭性本身的特點考慮可雇傭性計算機專業(yè)教學的特點。

（1）設計可雇傭性模型， 明確可雇傭性教育目標

在擬定可雇傭性模型時一方面需要考慮企業(yè)具體崗位的要求，我們在修改計算機專業(yè)培養(yǎng)計劃時，計算機專業(yè)的老師走訪一定數(shù)量的企業(yè)，了解企業(yè)的用人基本需求，這里包括企業(yè)對學生的專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能的掌握、人文修養(yǎng)等方面的要求。根據(jù)企業(yè)的用人需求，結(jié)合我們學生自身特點，有針對性地為我們的學生設置了專業(yè)培養(yǎng)計劃。明確了計算機專業(yè)教育的具體指向；在設定培養(yǎng)目標時我們不僅考慮了專業(yè)的特點、學生的具體情況，還考慮了社會經(jīng)濟發(fā)展、勞動力市場需求等，使我們的教育目標更明確。

（2）選擇適當?shù)目晒蛡蛐越逃蛯W習方式

可雇傭性教育和學習方式也是從一般的教育和學習方式中借鑒過來的， 只是存在一些細節(jié)上的差異。首先是從經(jīng)驗中學習。一方面可以從間接經(jīng)驗中學習， 書本知識的學習是可雇傭性教育中的主要方式和手段， 這也是將可雇傭性教育嵌入課程的基礎之一。另一方面可以從直接經(jīng)驗中學習。工作實踐是學習、培訓和技能轉(zhuǎn)化的良好源泉。我們在培養(yǎng)我們專業(yè)學生上首先在正常的課時講授專業(yè)的理論和實踐課程，到期末的時候根據(jù)課程的不同，學生要接受集中的課程實訓或者是利用假期到企業(yè)實習，跟企業(yè)的老師做項目。利用這種學習方式，學生可以把學到的理論知識和實踐內(nèi)容很快地利用到真正的實際中去，既可以深刻地理解所學的專業(yè)知識，使理論學習達到一定的深度，同時又可以體驗到了真正職場的環(huán)境，感覺到學習的成就感，能夠提高學習興趣，使其在未來的學習中更有動力。同時在實訓的過程中也可大大提高學生的學習能力。

（3）選擇合適的學習材料、設計可行的學習環(huán)境

學習項目設計和學習環(huán)境均可以作為強化學習動機的外在手段。在具體的教學過程中教學不能只是照本宣科，書上有什么講什么，教師要盡可能多的把生硬的理論知識與實際的應用結(jié)合起來，多利用案例教學，這樣學生理解起來容易，也更易于產(chǎn)生興趣。同時教學要在講授的不同階段合理地設置教學設計，讓學生利用所學知識做出作品。這樣既能從一定的程度上約束了學生，讓其合理的利用課余時間學習，同時也提高了學生的動手動腦能力。所以課程設計的設置是提高學生學習能力和學習動機的有效方式。另一方面學校和系里要為學生提供良好的學習氛圍。學校的實驗設施可在學生課余時間免費向?qū)W生開放，為學生提供一定的專業(yè)指導。教師也要向?qū)W生提供網(wǎng)絡上免費共享的專業(yè)資源，供感興趣的學生開拓專業(yè)視野。

（4）可雇傭性教育效果評價

可雇傭性教育效果評價的手段要多元化。在進行課程改革的過程中不僅要對培養(yǎng)目標，教學設計、教學環(huán)節(jié)進行修改，同時也要對教學的評價進行多元的考核。對學生學習某門課程的考量不能僅用期末的閉卷考試來評定。對學生的考量要貫穿于整個教學過程中，對所學課程的考核可以分為期末考試、教學過程中的教學設計環(huán)節(jié)、課程的實驗、平時的作業(yè)、課上的小測驗等部分組成。這樣才可以更為科學合理地對學生的掌握情況進行評價。

（5）可雇傭性教學設置的教師特點

可雇傭性的教學設計活動與教師是分不開的，所以教師特點同樣是可雇傭性教育的關注點。要達到好的教學效果，教師需要具備相應的知識、能力、技能。教師需要客觀公正地認識到可雇傭性教育是自身教學過程中的必要方面。教師要利用單位培訓或假期到企業(yè)參加切實可行的培訓，深入地了解企業(yè)所用的技術、企業(yè)對技術掌握的要求等方面的內(nèi)容。同時教師可以把在企業(yè)學到的知識運用到教學中來，使教學更加有說服力，更加反映出社會的需求。真正做到與企業(yè)無縫接軌。

4.總結(jié)

綜上所述，對教學培養(yǎng)目標、課程設計、課程內(nèi)容及教師自身的提高不僅可以更好的提高學生的可雇傭性，還可以使學生更好地適應社會，增加學生就業(yè)的可能性和就業(yè)能力，將學生培養(yǎng)成具有專業(yè)對技能的應用型人才，也間接地解決了就業(yè)難的問題，緩解了社會就業(yè)的壓力，還提高了學生的分析、解決問題的能力。所以，將可雇傭性融入到專業(yè)課程的是非常必要的。可雇傭性的計算機課程改革的實施中不僅使學生受益，教師在改革的實施中也提高了專業(yè)的應用能力，實現(xiàn)了雙贏。

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